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大班数学区材料投放

之我见

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大班数学区材料投放之我见

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章

编号】2095-3089（2017）22-0153-02数学离不

开生活，生活中处处有数学，幼儿的一切学习过程均

从生活实践中获取、得到。皮亚杰认为：“儿童的逻

辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体

的操作和对其动作的内化。”由此说明操作活动对幼

儿学习数学具有决定性的意义。只有通过幼儿亲身动

手操作和感知的基础上构建起来的数学知识，才真正

符合幼儿的年龄特征，并且是最牢固最不容易遗忘

的。在数学区，让冷冰冰的数字、枯燥无味的运算，

变成了一个个生动有趣的游戏、竞赛，能激发幼儿的

学习兴趣，把被动学习变成主动学习，把抽象的知识

变得具体形象，让幼儿在宽松愉快的氛围中探索数学

王国的奥秘，学得轻松、愉快、有效果。而操作材料

是幼儿探索的源泉，因此数学区必须重视操作材料的

投放，我认为应该注重以下几个方面：

一、材料的趣味性

活动区材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”，幼

儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。幼儿数学

操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿

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认知水平，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用

到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。在操

作材料设计上，也要充分注重大班幼儿的年龄特点、

心理发展水平，强调趣味性。有了趣味，孩子们的兴

趣便自然而然地被吸引过来，他们会带着强烈的愿

望，自发的与材料进行互动。

例如我设计了“开锁”游戏，帮助幼儿理解加减法

运算。在锁的上面写上加减算式，在钥匙上写上数

字，算出锁上的算式得数，就可以用写有相应数字钥

匙打开锁，这样既可以让幼儿检验自己的运算结果，

又发展了幼儿的小肌肉动作，培养了幼儿手指的灵活

性。在活动中可创设情景，让幼儿在有情节的游戏

中，对数学操作活动产生愉快的情绪。又如，将简单

的几何图形进行加工，变成可爱的卡通形象，这些具

有儿童情趣的材料，不仅可以愉悦心情带来美的享

受，还可以培养幼儿对几何图形的感知，让孩子们在

这种“美”之中不知不觉地发现?笛У镊攘Α?

二、材料的可操作性

在数学区域游戏中，我们要为幼儿提供丰富的可

操作材料，让幼儿在与材料的接触中了解各种材料的

特征，形成数、形、时空等概念，拓展已有经验，提

升认知水平。可操作性就是让幼儿“玩”材料，把数学

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材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”

中发现问题、解决问题，自己得出结论，理解和掌握

概念，而不是单纯的看后想、想后写结论的传统模

式。

例如，认识时钟时，我为幼儿提供了可活动的时

钟和各种造型的钟面，让幼儿自由地根据时间来拨指

针，或根据自己拨的指针记录时间。又如，让幼儿掌

握10以内加减时，我们为幼儿准备了许多动、植

物、自然物的图片，每种均为10个，让幼儿拼拼摆

摆、讲讲编编，然后再给幼儿10以内数字以及加减

法符号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到

了材料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认

识，符合幼儿心理发展水平。陶行知先生说：从做中

学。幼儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。

三、材料投放的计划性

操作材料必须与制定的教育教学目标相联系，注

意循序渐进，一步步地深入，让幼儿在巩固已有知识

经验的同时，不断发现新问题，获取新知识。如投放

加减法运算材料时，根据教学内容从2的加减法开

始，逐步地添加，一直到10以内的加减法学习完

毕，这样既可以避免材料一下子增多，令幼儿无所适

从的现象，又体现了目标的计划性，让数学区成为课

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