小学英语阅读课分析.pptVIP

0102例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在对话中找出来。读完口头回答Whatcantheydo?第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。（2）Detailedreading细读。第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完书上填空题。第三遍阅读可以根据篇章的难易情况与第二遍阅读整合。（3）Readandwrite读写。S是‘Survey’。比如，对于PEP人教版第五册教材的阅读材料，在开学初抽出几节课进行单词和阅读材料的集中教学。在单词集中教学的基础上，进行阅读材料的集中教学。所谓阅读材料的集中教学，指的是利用两节课的时间，要求学生通读整本书的十二篇阅读材料。在这两节课中，我们的目标就是培养学生的‘Survey‘阅读材料的能力。每篇材料均要求学生在一定的时间内，浏览将要阅读的短文或者段落的长度、标题、插图，通读所有给出的小标题，并划出关键词，在每篇材料旁用一两个词概括一下，英语或者中文均可。力求做到准确地把握文章的焦点，培养逻辑思维和判断能力，激发阅读的兴趣，提高阅读效果（Grellet）。一般情况下，学期初两节阅读集中课，不要求学生在课堂上完成每篇材料的课后练习。如果学生对于这些练习有兴趣，可以要求他们在课后作为作业去完成，以满足学生的求知欲望。这期间，教师应该教会学生一些认识中心词的方法。比如说，一般阅读文章中中心词的定位方法是一些指时间、数字的单词，大写字母，标示主要概念的名词和词干，空格前的动词或者动词词组，合成词，特殊符号里的词等，然后，根据中心词学会去预测材料内容。Q是‘Question’。教会学生利用在“Survey”过程中的对阅读材料的初步预测和感知，在小组活动中共同设想一些问题。在这个阶段教师也可以提出一些问题，培养学生带着问题去完成阅读的能力。SQ4R中的第一个R是‘Read’。学生需要学会有目的地进行阅读并完成理解的整个过程。学生需要学会在文章的中心句下划线，并且在任何一句自己不懂的句子旁打上问号。在这个阶段，教师应该有意识地培养学生的默读技巧。比如在阅读过程中学会用手指去敲击桌面来代替声读。为了让小学生更有兴趣地进入到阅读课的教学，在阅读教学的热身阶段我们可以设想一些活动。比如，对于PEP人教版第六、七、八册中的一些篇幅较长的材料进行课前的分解，让学生分组阅读各个材料的片段，通过多媒体或者其他方式，教师给出每片段的中心句，要求学生以竞赛的形式在最短的时间中，找到每片段的中心句；然后，教师播放材料的录音或者朗读材料，帮助学生拼接好整篇阅读材料，帮助他们更好地理解材料，完成阅读。SQ4R中的第二个R是‘Recite’。在阅读完一段落后，学生应该检查一下先前用自己的话去概括的每个段落的中心是否正确。如果不能很好地概括中心，就需要按照上述的方法再阅读一次该阅读的内容。SQ4R中的第三个R是‘Review’。完成整个阅读后，学生应该回头再看一下自己在阅读过程中的记号标志，并且回顾一下每段的中心。任何一个供选择的问题都应该回读一下，以达到理解的精确。SQ4R中的第四个R是‘Reflect’。阅读完成后，学生应该反思一下整篇文章，通过阅读所获得的信息是否有用，并且应该努力将获得的信息与自己的生活实践相结合。这个过程实际上是一个思维训练的过程。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在freetalk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定