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第2节原子的核式结构模型
教学目标
一、学问与技能
1.了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。
2.知道粒子散射试验的试验方法和试验现象,及原子核式结构模型的主要内容。
二、过程与方法
1.通过对粒子散射试验结果的探讨与沟通,培育学生对现象的分析归纳中得出结论的逻辑推理实力。
2.通过核式结构模型的建立,体会建立模型探讨物理问题的方法,理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。
三、情感、看法与价值观
1.通过对原子模型演化的历史的学习,感受科学家们细致、敏锐的科学看法和不畏权威、敬重事实、敬重科学的科学精神。
2.相识试验对理论发展的重要作用。
3.通过对原子结构的相识的不断深化,使学生相识到人类对微观世界的相识是不断扩大和加深的,领悟和感受科学探讨方法的正确运用对科学发展的重要意义。
教学重点和难点
教学重点
引导学生自主思索探讨,对粒子散射试验的结果分析从而否定枣糕模型,得出原子的核式结构;
2.在教学中渗透和让学生体会物理学探讨方法,渗透三个物理学方法:模型方法,黑箱方法和微观粒子的碰撞方法。
教学难点
引导学生自主思索探讨,对ɑ粒子散射试验的结果分析从而否定枣糕模型,得出原子的核式结构。
教学用品和主要教学方法
教学用品
电脑多媒体
主要教学方法
老师启发、引导,学生探讨、沟通。
教学过程
教学环节
导入新课
老师为主的活动
学生活动
设计意图
新课讲授
原子真的不行再分了吗?第一个打开原子大门的是英国科学家汤姆孙,他发觉了电子。
1903年,汤姆孙依据原子呈电中性,提出了原子的“葡萄干面包模型”。
科学仅仅有猜想是不够的,还须要试验验证。汤姆孙的原子模型提出后,他的学生卢瑟福想用试验的方法来加以论证。
回答课前提问
了解“枣糕”模型
用电子的发觉引出人们对原子内部结构的探究,设计出不同的模型。
粒子散射试验原理:
粒子散射试验装置
主要由放射源、金箔、荧光屏、显微镜和转动圆盘几部分组成。粒子散射试验在课堂上无法干脆演示,借助多媒体系统,利用动画向学生模拟试验的装置、过程和现象,使学生获得直观的切身体验,留下深刻的印象。通过多媒体重点指出,荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动,从而可以视察到穿透金箔后偏转角度不同的粒子。并且要让学生了解,这种视察是特别艰苦细致的工作,所用的时间也是相当长的。
视察粒子散射试验装置;动画展示试验中,通过显微镜视察到的现象
体会粒子散射试验中用到科学方法;渗透科学精神的教化。
3.猜想:假如原子结构是汤姆孙的“葡萄干面包模型”,α粒子穿过“葡萄干面包模型”原子的轨迹是怎样的呢?通过分析,无论是小小的电子,还是匀称分布的正电荷,都不会使α粒子发生大角度的偏转,即使受到一点阻挡的话,也至少略微变更一点方向而已。
引导启发学生用科学语言表述试验结果。
学生小组探讨,学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。
新课讲授
4.试验的视察结果
绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进;
少数α粒子发生了较大的偏转;
极少数α粒子偏转角超过了90°,有的甚至被原路弹回。
必需向学生明确:入射的粒子分为三部分。
结果与猜想冲突。是什么造成了α粒子的大角度散射?请同学们思索:通过刚才的分析,我们知道,电子对α粒子的运动几乎没有影响,那只能是原子中带正电的部分,正电荷匀称分布又不行,那你认为原子中的正电荷应当如何分布,才有可能造成α粒子的大角度偏转?
5.原子的核式结构的提出
卢瑟福认为:原子内部有一个很小的核,叫原子核,原子的全部正电荷以及几乎全部的质量都集中在原子核内;带负电的电子绕核运动。卢瑟福的原子模型有些像太阳系,电子绕核运行就像太阳系的行星绕太阳运行似的。因此,原子的核式结构模型又被称为行星模型。
引导学生通过新模型,重新说明试验现象。
通过学生的探讨与沟通,顺理成章地否定了枣糕模型,并建立新的模型。
冲突的出现预示着新的理论的形成,也只有新的理论可以解决冲突。
6.原子及原子核的大小依据卢瑟福的原子核式结构模型,可以计算出原子核的直径应在10-14m以下。近年来的探讨表明,原子核直径的数量级为10-15m,原子直径的数量级大约是10-10m,原子核的直径只相当于原子直径的十万分之一。
??
半径大小(数量级)
类比
原子
10-10m
体育场
原子核
10-15m~10-14m
水滴
新课讲授
7.原子的核式结构模型对α粒子散射试验结果的说明
(1)原子很空旷,原子核很小,绝大多数α粒子穿过原子时离原子核很远,受到原子核的斥力很小,运动方向几乎没有变更,所以绝大多数α粒子沿原来的方向前进。
(2)只有当α粒子特别接近原子核穿过时,才受到很大的库仑力作用,发生大角度偏转,而这种机会很少,所以只
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