2024二年级语文下册课文12找春天第2课时教案新人教版.docxVIP

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2找春天

其次课时

课时目标：

1．会写“柳、荡、桃、杏”4个生字，理解词语的意思。

2．流利、有感情地朗读课文。

3．感受春天清爽和充溢朝气的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发酷爱春天以及视察、发觉大自然奇妙的愿望。

教学过程：

一、复习旧知，引入学习

1.抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，老师适时进行朗读订正、指导，学生齐读生字。

2．指名说说，孩子们找寻春天时的心情如何（板书：找寻）?依据学生的回答，老师归纳（板书：急迫、憧憬），同时指导学生齐读课文第1、2自然段，留意读出孩子们的心情。

【设计意图】此环节教学通过旧知学习回顾的形式，让孩子们自然进行了学习巩固，为本节课接着感悟文情奠定了基础。

二、探究沟通，找寻春天

1．过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的嬉戏呢！

2．出示课文第3自然段，引导学生边读边思索：这段话运用了什么修辞手法（比方）?把什么比作了什么（把“春天”比作了“羞涩的小姑娘”）?

(1)课件聚焦“羞涩”，引导学生沟通对词语的理解，老师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个词语进行协助理解（感到不好意思；难为情），同时说说自己在什么状况下会感到羞涩（被人夸奖时、认错人时……），并用体态语进行演示。

(2)再读句子，看看孩子们找寻春天的看法如何（很细致、细致）。老师适时聚焦两个“找哇”，引导学生从中体会孩子们找寻的“细致”。

(3)揩导学生感情朗读第3自然段，留意读出春天羞涩、可爱的样子以及孩子们找寻的细致。

3．引导学生细致朗读课文第4～7自然段，看看孩子们都发觉了哪些东西（板书：发觉）。

(1)学生沟通读书理解，老师板书：小草、野花、树木、小溪，课件出示这几种事物的图片，并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。课件补充出示填空题“小草是春天的()、早开的野花是春天的()，树木吐出的点点嫩芽是春天的()，解冻的小溪是春天的()”，引导学生依据课文内容填空。

(2)再读这四个自然段，说说自己都有哪些好玩的发觉。

生：我发觉这四句话都是疑问的句式。

师：你真是个擅长读书的孩子！你知道为什么要用疑问的句式来表达吗？

生：我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真的“眉毛、眼睛、音符、琴声”。要是用句号就表示真的了。

师：你理解得真到位！课文中的孩子们发觉了春天躲在小草、野花、树木和小溪里，你却发觉了课文的好玩之处。信任你也能把这些句子读出感情来，试一试。

学生感情朗读这四个自然段，老师再次指导读出疑问句式的特点。

师：来，我们也学学课文中的孩子想象一下春天景物的样子吧，信任你们说得更好！

出示句式：“，那是春天的吧？”引导学生试着进行说话训练，老师适时提示他们想象得合理、形象。

生：暖和的微风轻轻吹过，那是春天的奇妙剪刀吧？

师：“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”，春风的确是一把奇妙的大剪刀！

生：迎春花绽放出漂亮的花瓣，那是春天俊美的脸庞吧？

师：好美的春天的脸庞！

(3)指导学生感情齐读这四个自然段，留意读出孩子们奇妙的想象。

4．接着朗读最终一自然段，看看孩子们还从哪些地方发觉了春天。

(1)学生沟通，老师适时出示句子“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”，同时聚焦“柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花”等词语，引导学生抓住拟人句体会这些事物各自奇妙的特点，老师补充出示各自的图片，引导学生感受它们在春天时的奇妙样子，并依据自己对春天的认知补充省略号的内容。思索沟通：孩子们是如何找到春天的呢？老师依据学生的回答适时板书：看、听、闻、触摸，同时引导学生明确这是孩子们专心找寻春天后的内心感受（补充板书：感受）。

(2)指导感情朗读最终一自然段，留意体会句子的生动好玩。

5．拓展学习。

(1)谈话：春天如此奇妙，有多少诗人将她写进了诗句中（引导学生试着背诵有关春天的诗词，老师适时进行点拨）。

(2)老师适时有感情背诵朱自清《春》中描写春景的片段。

6．指导学生感情朗读课文。

【设计意图】此环节教学主要实行了自读、探究、沟通法，让学生在按部就班的学习过程中自然融入到课文的语言文字中，相识春天、想象春天，感受春天。

三、指导书写

1．出示本课剩下的要求书写的四个生字“柳、荡、桃、杏”，引导学生简洁沟通各自的书写要领。老师适时进行范写指导，留意提示“柳”右边的“卯”两部分均要写得略窄；“荡”是上下结构，上面的“艹”部稍宽，下面的“汤”与之大致等宽；“桃”右边的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点；