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小学班级管理现状及完善对策研究

目录

TOC\o1-2\h\z\u一、当前小学班级管理的现状 -17-

（一）班级管理主体单一 -17-

（二）管理方法单一 -17-

（三）忽略了学生的个体差异 -18-

（四）没有公平公正地对待学生 -18-

二、当前小学班级管理存在问题的主要原因 -18-

（一）学科教师素质不高 -18-

（二）学生的主体意识差 -19-

（三）教师自身的专业性不高 -19-

三、改善班级管理现状的对策 -20-

（一）学校完善管理制度 -20-

（二）教师尊重学生的个体差异 -22-

（三）教师平等地看待每一位学生 -23-

（四）培养学生主体意识 -23-

参考文献 -24-

班级管理是由教师和学生共同参与的动态管理的过程。科学民主的班级管理能有效促进班级、教师和学生的可持续发展。有效的管理有助于营造积极的课堂氛围，提高学生的集体荣誉感，提高教学质量等。但在实际的小学的班级管理中出现了一些现象，比如管理学生的单一性，管理方法的单一，进而忽视了学生的个体差异，没有公平公正的对待每一位学生，班级管理面临着低效率高消耗的问题。要解决班级管理中的高消耗和低效率的问题，我们需要必须正确客观地分析原因，提出相应的对策。为提高班级管理提供了理论依据。

一、当前小学班级管理的现状

自新课程改革实施以来，国家和社会越来越重视学校教育。新课程标准支持“以人为本”的教育理念，即尊重学生的个人价值观，充分调动学生的主体性，鼓励学生以班级为主体管理班级等。它为班级领导的发展指明了方向。但我们也可以发现一些问题。在当前实施的小学班级管理中，我们的班级管理往往是一项任务或危机。课堂上经常出现问题，或者学校要求教师管理课堂。这时，班主任老师就会像救火战士来对班级进行管理。一些教师在班级管理方面做出了积极尝试，但仍有一些教师不了解班级管理改革的重要性，或在实施过程中没有正确认识班级管理改革，所以在实施过程中传统，效率低的管理行为。目前小学管理的现状主要是：

（一）班级管理主体单一

在当前的班级管理中。班主任老师才是班级管理的主要人员。学科教师只负责授课。如果我们不注意管理，学科教师往往很难在课堂上控制课堂纪律。只有在班主任介入后，这种混乱局面才能得到控制。学生们把学习放在第一位。一致认为班级里的一切事情都应该由班主任老师决定来执行。班主任老师是班级管理的领导者，学生是被领导者。学科教师和学生在课堂管理中非常被动。把所有的事情都交给班主任老师处理，他的工作复杂，任务艰巨，常常不能共同肩负教学和班级管理。班级管理的单一容易导致班主任老师的专制行为，学生的思想感情无法表述，限制了学生的全面发展。

（二）管理方法单一

目前，在许多地方，特别是落后的农村地区，仍然沿用传统的管理方法，实行单一的管理方法。主要表现如下：1.授权和压制的管理方法。这种管理模式主要强调教师的权威。2.在这种班级的管理模式下，教师往往根据自己的知识和经验，不分时间、地点、对象和具体事件来处理课堂事务，并长期使用单一的方法来管理课堂，例如仅基于学生参与、活动参与、课堂管理和学生评估，违纪、学业成绩等等。所有的事物都在不断发展。长期以来，教师使用单一的班级管理方法，致使管理的方法缺乏有效性、多样性、科学性，导致高能耗和低效率的困境。

（三）忽略了学生的个体差异

沿袭传统教育模式，忽视学生的个体差异，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，严重阻碍了学生的全面发展。他们每个人身上都有着属于自己的性格和特点。然而，许多教师在课堂管理中忽视了这一问题，没有尊重学生的个体差异，不因材施教，实行“一把抓”、“一刀切”的管理模式，导致班级的涣散。

（四）没有公平公正地对待学生

教育的目的是让每个受过教育的人都有机会尽可能公平地享受到教育资源。然而，在课堂上，许多老师往往只关注成绩好的学生，而忽视成绩差的学生。他们习惯于称学生为“好”或“差”。这不仅违背了教育目标，而且严重损害了所谓“差生”的自尊。一些教师更是主观地、片面地对待学生，过早地用极端语言对学生进行总结和斥责，这不仅影响学生的自尊，而且影响学生身心健康的发展。一些老师用高分和低分作为区分学生的标准。特别是在选择“三好生”和“优秀少先队员”时，如果班上有人违反了班规或做了错事，老师只会指责成绩不好的学生。许多管理措施只适用于成绩好的学生，这对成绩差的学生非常不利。如果这种情况继续下去，就会导致整个班集体的发展不平衡，导致整个班集体缺乏团结和凝聚力。学生的合作精神没有得到锻炼和发展，很难充分发挥集体作用。缺少团结性和凝聚力，学生的合作