2024_2025学年高中语文第一单元3囚绿记教案6新人教版必修2.docVIP

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囚绿记

【教材依据】人教版中学语文必修2第一单元第三课

【设计思路】贯彻《新课标》精神，实施学生主体论，让课堂成为学生演练听、说、读、写的舞台和提升思维品质的舞台。老师有宏观的预设，但更注意学生课堂的生成。依据学生的相识规律希望教给学生鉴赏、学习散文的方法，激励学生对文本特性化的解读，让学生在阅读、批注、思索与探讨的课堂氛围中发展思维、习得学问。本课的设计为批注式阅读、质疑探讨与课本诗写作。学生在批注式阅读中品尝语言、体验情感；在质疑与沟通中提升思维品质；在课本诗的创作中使相识得以升华同时获得创新的愉悦感。听、说、读、写、思既相互交融又层层推动，学问与情感都会在课堂学习中得到一次提升。

【教学目标】1.学习把握文章的重要信息，学会圈点批注的读文方法。

2.品尝散文的语言，并引导学生从品读语言中感受作者的心灵搏动，达到审美的享受。

3.理解作者的情感改变。

【教学重点】品尝语言，感受作者的心灵搏动。

【教学难点】通过探讨、沟通理解作者心中的“魔念”及情感的改变。

【教学打算】1.精致、简约的多媒体课件协助教学。

2.对作者生平、其它作品的了解。

【课时】一课时

【教学过程】

一导入

以“遇见”为话题导入本课，重读散文《囚绿记》。

二初读课文,表达感受

我们用圈点勾画的方法来自读课文，找出你观赏的语言或有共鸣的句子，写下感受，之后相互沟通。

学生自主阅读，圈点勾画，老师巡察。

（本环节意在让学生贴着文本语言来感受和鉴赏，在圈点勾画的阅读过程中体会、思索、启智。）

学生自主生成对课文语言的原初感受，相互沟通，学生自评，老师评价。

（以课堂生成为主）

例：“把可畏的光线射个满室”

“我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”

…

（此环节留下学生深深浅浅的阅读与思索的踪迹。）

三大胆质疑，合作探究

学生自主提出问题，请一生板书于黑板上，小组成员探讨沟通。

（预设可能出现的问题）

不理解11段中为什么不放绿？

怎么理解“魔念”这个词？

作者的感情是怎么改变的？

插叙一段有何作用？

…

其核心是理解作者对待“绿”的看法和感情改变，难点是如何理解“魔念”。老师或引导，或指引，或补充，以主问题带动次问题，在学生现有相识的基础上形成相对深刻的理解。

（此环节解决本课的教学重点与难点，老师在学生探讨形成理解的基础上，重点理解作者的心理：囚是因为私心，魔念，想占有，而这种占有明显强迫的绿藤的意志；又为何放绿？在囚与放之间有一个事务发生了——卢沟桥事务。而日本帝国主义对我们国土的侵略、人民的凌辱不正与作者囚绿的行为相像吗？正是卢沟桥事务的发生，唤醒了作者文人的良知，使作者意识到自己囚绿的行为是多么恶劣，于是心生忏悔之情，并受绿的鼓舞，顿起抗拒之意才有了释绿与祝绿的行为。）

四通过对作者的介绍了解其人，领悟其文。（多媒体展示作者简介及同时代人对他的评价。）

陆蠡(1908-1942)，原名陆考源，字圣泉，浙江天台人，1942年他作为留守上海文化出版社的负责人，被日本敌特机关逮捕，在监狱中英勇不屈，最终被隐私杀害。《中国现代文学作品选》

“圣泉这样有义气，无私心，为挚友甚至交上生命，重视他人华蜜甚于自己。”

“就是这个没有响声的醇厚人，平常没有一点英雄的样子，危机来了，却比任何人都英勇。”

“这是一个具有黄金般心灵的人。”

巴金《怀陆圣泉》

五出乎其外，创作表达

创作课本诗。展示老师原创课本诗做示范和引领。

（课本诗是在对文本通透理解基础之上的一种再创作、再表达。既是升华又是练笔。）

六作业

将本文与《小狗包第》作对比阅读。

荐读《贝舟》。

结语：愿同学们在语文学习的路上华蜜地行走！

板书

遇绿高兴

囚绿记（陆蠡）囚绿魔念

释绿忏悔

怀绿怀念

【教学反思】

追求富有诗意的且具有肯定厚度的人文课堂是我努力的目标。本节课是人教版中学语文必修2第一单元第三课《囚绿记》的教学,作为一篇写景抒情的散文,本文表意含蓄隐晦，且情感在不断改变。依据课前预习状况来看，如何把握作者心灵的搏动，怎样理解作者从囚绿到释绿的转变是学生理解上的困惑，本着以学定教的原则，这也就成为我设计教学的重难点。

对于散文教学而言，让学生不受限制地贴着文本的语言进行特性化的阅读，我认为是一种较好的阅读方法。因此本课的设计采纳批注式阅读法，在批注式、特性化的阅读过程中学生的独特感悟与思索得到呈现，在沟通与互动的过程中学生的思想得以砥砺。就教学效果来看，学生具有发觉美的慧眼，课堂上既有精致的品读，也有精彩的批语。而这，正是生成课堂的美与灵动。近几年，我个人在教学探讨的过程中积累了一些生成课堂的阅历，也关注了名师李仁甫先生“生成课堂”的相关理论，因此本设计只是宏观预设