2024三年级数学下册第三单元解决问题的策略第1课时用数量分析法解决实际问题教案苏教版.docxVIP

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第三单元解决问题的策略

第1课时用数量分析法解决实际问题

【教学内容】

教科书第27~29页例1和相关练习。

【教学目标】

1.会分析两步应用题的数量关系，找出中间问题，确定先算什么，再算什么。

2.使学生在参与解决问题的过程中，培育初步的比较、分析和推理实力。

3.使学生在参与解决问题的过程中，主动与同伴进行沟通。增加学习数学的爱好。

【教学重、难点】

重点：合理提取数学信息，确定解题思路，正确地分布列式解答相关的两步计算问题。

难点：初步感知从已知条件或所求问题动身分析数量关系，确定解题思路。

【教学过程】

一、复习导入

1.老师出示下列口算卡片，让学生快速口算。

15＋6＝

25－8＝

30＋7＝

6＋24＝

27－9＝

14＋6＝

20－7＝

19－9＝

2.一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人？要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每一步算式表示的意义。

师：同学们，这节课我们来学习简洁的两步计算。在学习新课之前，老师先给同学们说一件事，好不好？小明要参与学校实行的运动会，因此星期天爸爸带他去商店买运动服和运动鞋。

二、探究新知

教学例1。

出示课本第27页的挂图，让学生仔细视察画面。

（1）提问：用自己的话说一说画面的内容，依据画面的内容编一道应用题。

可先让学生自由编题，然后出示：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？

（2）待全班同学读题后，提问：题目的已知条件和问题分别是什么？你怎么理解“最多剩下多少元”？

生1：购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。

生2：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。

师:你们能依据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？尝试独立列出数量关系式。

学生尝试独立列关系式。

老师指名学生汇报，全班集体沟通订正。

老师板书：剩下的钱一带来的钱一用去的钱师:应当先算什么呢？

生:先算用去的钱。

师：这里有不同价格的运动服和运动鞋，要求最多剩下多少元，应当怎么算用去的钱？生：可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少钱。

师:谁来尝试列式？

请一名学生上台板演。

老师小结板书：

买一套价格最低的运动服和运动鞋用去的钱＝130＋85＝215（元）

剩下的钱＝300－215＝85（元）

答：最多剩下85元。

2.想一想。

老师出示题目：假如买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？

提问：题目中的已知条件和问题分别是什么？你怎么理解“最少找回多少元”？

生：“最少找回多少元”就是指买最贵的帽子后剩下的钱。

指名学生上台列出数量关系式，并列式解答。

其他学生独立列式，最终全班集体核对，老师订正。

老师小结解题思路。

三、巩固练习

1.完成“想想做做”第1题。

让学生说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。

然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2.完成“练习四”第2题。

通过计算南湖影剧院的观众席座位，进一步巩固所学学问。老师不必强求学生必需利用多种方法，只要解决问题就可以了。让学生自己独立完成，解答后让学生相互沟通，在沟通中相互启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，老师结合题目的详细内容，适当渗透思想教化。

3.让学生相互沟通，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的学问来解答。学生自编题目，相互解答。

四、课堂小结

师:这节课我们学习了什么？你有哪些收获？解答两步计算的实际问题，我们可以怎样思索呢？

【板书设计】

用数量分析法解决实际问题

分析法：问题→条件

解答应用题的一般步骤：

①弄清题意，找出题中已知条件和所求问题；

②分析题中数量的关系，确定先算什么，再求什么，然后算什么；

③列式求得结果；

④检验是否正确，写出答语。

【教学反思】

本节课我采纳开放式的课堂教学，创设了很多自主探究，合作沟通的学习机会，学生的主动性得到了充分的调动。学生在沟通和共享探究结果的欢乐中，主动学习学问，形成基本技能，驾驭数学方法。此外，我还充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提高了学生的主动性，增加了学生的自信念，促进了学生的发展，收到了很好的教化教学效果。