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“双减”背景下小学数学作业减负增效的策略研究

【摘要】“双减”政策背景下，小学数学作业设计和安排应该贯彻核心素养的发展要求，有必要适度减少学生的作业负担，合理安排难度适中的数学作业，以便学生更好地巩固数学课堂知识，提高学生的解题能力，培育学生的数学素养。本文论述了“双减”背景下小学数学作业减负增效的基本原则和策略研究，为小学数学教学提质增效提供思路。

【关键词】“双减”政策；小学数学作业；减负增效；基本原则；策略研究

一、“双减”背景下小学数学作业减负增效的基本原则

（一）遵循灵活性原则

第一，灵活调整数学作业的难度。根据学生能力分层设定数学难度等级，满足不同层次学生的数学学习需求。在数学课堂学习中，不同学习能力的学生对数学课堂教学内容的吸收也存在差异，因此，为了学生能够利用数学作业更好地学习和巩固数学课堂知识，数学教师应该设计适合不同层次学生的不同难度的数学作业，让学生能够在限定的数学作业中高效地理解基本的数学知识，拓展数学思维，提高学生的数学解题能力和数学探究能力。[1]

第二，灵活设计各类数学作业，提高学生的数学素养。数学教师在安排数学作业时，除了给学生布置书面的数学应用题和传统的计算题以外，还可以设计一些实验操作的探究性数学作业，或是交流互动的开放性数学作业。这样可以更好地促进学生全面发展，提高学生的综合能力，满足学生多样的数学学习需求和核心素养的培育要求。

（二）遵循多样性原则

第一，数学作业的目标要多样化。数学教师在设计数学作业的时候都有一定的教学目的。比如设计算术类的数学作业是为了加强学生的计算能力，提高学生计算的速度，训练学生数学计算的技巧。[2]设计几何类型的数学作业是为了强化学生数形结合的思想，培养学生的想象力和空间感。因此，为了更好地满足数学单元教学的基本要求，培育学生的数学能力和核心素养，教师应该贯彻多元化的数学教学目标，遵循多样性的原则，从多种培养目的的角度出发设计各类数学作业，综合培养学生的各种能力，拓展数学逻辑思维。

第二，数学作业的形式要多样化。传统的数学作业大多是在书面的数学题目训练。但是在“双减”背景下，为了更好地贯彻核心素养的培育要求，数学教师应该遵循多样化原则，不断创新数学作业类型的设计。[3]多元的数学作业类型可以满足学生不同的学习需求，也更能够契合不同数学单元的教学要求。因此，数学教师可以将数学实验融合到数学作业中去，让学生能够在探究性的数学作业中，进一步深化对数学概念和逻辑的理解。教师也可以设计合作类的数学作业，让学生通过分工合作共同完成数学项目作业，这样不仅可以提高学生的数学能力，还可以培育学生的团队精神。数学教师还可以设计互动交流的开放性数学问题，让学生从多维角度思考并解决数学问题，以此训练学生的思维能力，拓展学生的数学思维空间，优化学生的数学解题思路。

第三，数学作业的内容要多样化。在设计数学作业时，数学教师应该遵循多样化原则丰富数学作业的内容，这样才能够训练学生的多维能力，促进学生全面发展。数学作业可以结合不同学科，设计出高质量的数学内容。比如，结合美术学科，设计优化数学几何作业。融合物理知识，探究物理现象中的数学问题。应用语文内容，设计数学情境类问题。[4]

（三）遵循适度性原则

第一，时间限制。在“双减”政策下，国家为了避免小学生课业过重，对学生的作业量的时间安排也提出了要求，一二年级学生不得布置家庭作业，而三到六年级家庭作业完成时间也应限制在一小时以内。因此，小学数学遵循适度性原则，合理安排小学数学作业量，为学生布置课后一小时数学作业，以响应国家教育的要求和规范。[5]

第二，作业难度适度。小学数学作业的难度设计应该契合学生的年龄特点和学习能力，根据单元教学的目标灵活调整作业难度。这样才能够帮助学生更好地巩固数学课堂教学内容，训练学生数学解题能力和数学思维。如果一味地安排高难度的数学作业，那么很可能会影响学生数学基础知识的学习，也会挫败学生数学学习的自信，磨灭学生数学学习的兴趣和热情。因此，为了数学教学提质增效，数学教师应该结合单元教学重点，根据数学知识的难度等级，基于学生的数学能力，合理地设计数学作业难度。

二、“双减”背景下小学数学作业减负增效的策略研究

（一）合理应用作业错题，纠正错误思维

在小学数学教学中，要想更好地提高学生的数学解题能力，培育学生的数学思维，小学数学教师应该合理应用作业错题，引导学生整合归纳错题集。这样有利于学生明确自己的数学知识薄弱板块，意识到自身数学学习的错误，从而更好地帮助学生纠正解题的错误思维，培养正确的数学学习习惯。在课后的作业环节中，小学生应该学会正视自己的数学错题，并在数学教师的指导下明晰解题的错误点，注意错题类型的解题步骤，纠正错误的数学解题思维。

同时，小学数学教师可以根据学生的错题集调整数学教学的内容，设计难度适中的数学作