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文言教材矛盾审视文言文教材矛盾审视20世纪前期文言教学的三大难题20世纪后期文言教学的三大难题解决文言教学矛盾的出路20世纪前期文言教学的三大难题01文言与白话教学的主次地位——含混不清02受到社会语言发展的制约03社会政治文化风潮的冲击04语文教学界对文言教学的认识不一致05如1923年的语文课程标准纲要规定，初中能读平易的古文，开始用文言作文；高中则进一步提高要求。1934年出版的高中国文教材，“一年级以墨家为主，兼及儒家；二年级以道家法家为主，并完成儒家；三年级以文化为中心，一方面收束一二年级，一方面扩大学术范围”。这种教材，“非国学专家不能教，非大学文科生不能读”。01结果：占用过多的时间和精力，且效果不佳，使文白教学失去原有平衡，以致两败俱伤。02二、文言教学的标准——过高而脱离实际20世纪前期文言教学的三大难题20世纪前期文言教学的三大难题三、文言与白话的分教与混教矛盾：1、从纵向看，白话和文言教学都不完整。2、从文言教学的起点看，试图从白话教学直接过渡到文言教学，致使文言教学的起点设置得过高。3、文白教材混教，混淆了两种教学各自的侧重点，削弱了文言教学的根基。20世纪后期文言教学的三大难题已经解决的问题：文白孰主孰次；废除用文言写作，明确只是培养相关的阅读能力和古代文化传承的问题。010203文言要不要学如何确定文言教学的目的和内容怎样确定文言教学的方法方式初中要不要学文言基础教学阶段要不要学文言小学要不要学文言小学、中学都不学，大学开始学初中不要学，高中开始学初中学一点，高中重点学小学学一点，初中重点学关于文言要不要学的四种声音中小学可以或不学文言的原因分散识字文白关系分散识字1923年“课程标准纲要”在白话识字方面要求：低年级识字900字左右，高中年级各识字1000余字，其速度远不如古代的集中识字，整个教学进度大为延缓。白话识字教学慢导致了文言文学习时间推迟。0102010102030420年代胡适力主先学好白话文，在学好文言文。“课程标准纲要”落实了这种构想，把文言文推迟到初中进行，小学阶段只要求在最后一年酌加浅显的古典诗文公学生阅读，可后来没有很好贯彻这一天要求。叶圣陶、朱自清吕叔湘合编的《开明文言读本》“编者例言”所表达的观点，逐渐演变为中小学生可以或者最好不学文言的想法。20年代叶圣陶谈梁启超所说的“文言和语体，我认为是一贯的；因为文法所差有限得很”后，文白混编教材成为主要作法，文言可以晚学或最好是晚学的观点也开始酝酿。40年代叶圣陶等意识到文白混编的矛盾，采纳了文白分编的思路，并付诸教学实践，可有关的实验情况未能系统总结出来。文白关系主要目的是培养文言文的阅读和写作能力，包括欣赏文学、研究学术思想的能力。次要目的是涵育品德情操，学习为人处事的道理。解放前目标明确：文言教学目的“技能”要求下的文言教学目的：（文学教学思路）建国初期高中文言教学目的：使学生明确地了解文言跟现代口语异同，养成阅读文言参考书的初步能力。剔除了用文言写作的要求。(初中不学文言)0103021960年培养学生阅读浅近文言文的能力1961年施行1960年文言目的课本试用，编者话中提到：高中阶段“简要地讲一些文言文虚词、文言文句法，培养学生阅读浅近文言文的能力”“选文言文，目的是指导学生汲取其精华，学校古人语言有生命的东西，接受足够的文化遗产。”（此两条说得是两个目的、两种要求，与60年的完全不在一个层面）“技能”要求下的文言教学目的：01学习古代语言思路下的文言教学目的031963年05为更好地提高学生运用现代语文的能力02（浅易文言文教学思路）04为阅读古籍打下初步基础2000年初中语文教学大纲：诵读古代诗词和浅易文言文，能借住工具书理解内容，背诵一定数量的名篇……高中语文教学大纲：诵读古代诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词和15个文言虚词和主要文言文句式在课文中得用法……010203学习古代语言思路下的文言教学目的初中直接要求“诵读”和“借住工具书理解内容”高中“诵读”和“理解”其语句、思想内容这两项从以上两点可以看出文言文教学的目的又是培养“阅读浅易文言文的能力”现行教学大纲文学教学思路的缺陷：学生文言文阅读能力为零的情况下，直接引导他们登上古典文学教育的阶梯。理论上违反了徐徐渐进的教学原则。实践上讲，教学初始阶段，过高过多过于繁杂的教学目标，会使得师生双方都无所适从易偏离教学重点，不利于教学。浅易文言文教学思路的缺陷：把教学目的的局限在文言的语言形式上，过于