2024秋四年级语文上册第六单元第20课陀螺说课稿新人教版.docVIP

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思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩

——部编版教材小学语文四年级上册《陀螺》说课

各位老师：?

下午好。今日我说课的题目是：思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。

一、教学背景分析?

我班学生自升入四年级以来，我发觉孩子在课堂上的发言浅尝辄止，阅读答题中面对形成说明、做出评价等类型的题目也总是蜻蜓点水。我不禁困惑，为什么学生在阅读时思索问题的角度少且不够深化呢？我应当借助何种阅读策略来使学生的思维实力走向更深、更广呢？带着这样的思索我再次深化研读了课标，《语文课程标准》中提出：阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。?

翻开部编版教材四年级上册，我看到第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。那我何不借此法解开我心中所惑呢？走进“童年趣事”单元，一篇篇文质兼美的小文《牛和鹅》、《一只窝囊的老虎》、《陀螺》不仅题目好玩、内容精彩，而且极富童趣。童年是那忠厚老牛与傲岸大鹅带给孩子的难忘回忆；童年是那只窝囊的老虎至今未解的谜题；童年还是那小小陀螺说不尽的欢乐与哀痛；童年啊，更是冰心心中那“梦中的真，真中的梦，那回忆时含泪的微笑。”?

其中《陀螺》一课特色显明，饱含童真。陀螺本就是嬉戏，儿童对嬉戏的渴求自是爱好盎然的。文中作者的心情改变极为丰富且主线清楚，易于捕获。语言表达也很有特点：词语精妙；修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。基于学生的趣点，本课更适合教学生学习批注。因此我确定采纳单元整合的模式，将3篇课文进行重组，将本篇放在本组的第一篇位置。

二、学情分析?

我班学生已经具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的实力；阅读时会做简洁批注，但语言啰嗦、角度单一。所以我想借助《陀螺》一课作为批注指导的范文，让学生学会用批注的方法阅读，进而引导学生用凝练的语言、多角度地进行批注，从而真正提高学生的阅读思维实力。

三、教学目标：

1.?有感情地朗读课文。??

2.通过人物的动作、语言、神态体会文中“我”的心情改变。

3.学会用批注的方法阅读，提高学生的阅读思维实力。

在一课时，我引导学生扫清了字词障碍，梳理了文章结构。学生带着自己的理解与感受围绕我和陀螺的几个场景做了初批。可以看到学生批注中呈现出的恰恰是前文分析到的问题。

四、教学过程?

（一）复习导入，梳理文章结构?

上课伊始，我先带领学生进行词语复习，进而回顾了课文内容。作者透过这洋洋洒洒的1300多字向我们表达了他童年时期的欢乐与哀痛,同学们快回忆一下，作者向我们介绍了他跟陀螺之间的哪些事情啊？随着学生的发言我顺势将“说、做、得、斗、悟”这五个场景贴在黑板上，进而引领学生进入本课的学习内容。?

（二）汇总初批，习得批注方法。?

上节课我们对高洪波爷爷与陀螺之间那一幕幕故事深有感受，你们也在体会深刻的地方做了批注，谁想和大家共享一下?（出示教学片段）

[设计意图：老师引导学生回顾批注方法，启发学生在阅读中多角度地进行批注，进而深化理解了文章内容，训练了思维的深度与广度，提高了学生的阅读思维实力。习得了方法，学生就可以在阅读实践中学以致用了。

（三）运用批注，品读心情改变。

1．自主画批悟心情?围围着童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的改变呢？学生在默读自学提示后，进行自主批注。（出示文字）

学生关联了以下5处描写作者心情改变的语句做出批注，但语言不够简洁。（出示图片）那么该如何引导学生语言精炼的进行批注呢？

2．初批沟通习方法?我先结合作者的第一处心情描写指导学生在画批中让语言更精炼。起初作者的心情是怎样的呢？（出示教学片段）

[设计意图：在课堂教学中我敏锐捕获到学生在沟通反馈中语言啰嗦，表现为：学生批注的是句子；摘抄了文中相关内容；在批注中分析了自己思索的过程。针对这个实际学情，我在学生的初批成果上进行改批指导，像刚才视频中那样引导学生批注时应当写自己的理解而不是摘抄文中内容；依据自学提示的要求批注人物心情；批注更应精炼，留下的痕迹应是最触动读者心弦的内容，让学生清楚地看到语言由繁到简的过程。]?

3．复批提炼语言精?下面我尝试放手，给学生足够的时间进行复批。我发觉许多同学和他一样，批注中最大的问题就是语言啰嗦，你们能不能用刚才的方法再修改一下自己的批注，力争让语言更加精炼。学生修改批注后，汇报时，我有方法、有层次地引导学生沟通。我是通过以下四种形式指导学生进行汇报的。?

形式1：结合词语谈批注。（出示文字）5??

“期盼”的心情后，我又引导学生思索：作者的心情又发生了怎样的改变呢？这时，我让那个正打算汇报的孩子先别告知大家他批注的是什么。请你把批注的心情读给大家听。

（出示音频）在学生声情并茂的朗读后，我追问：同学们，你们猜猜他批注的可能是哪个词？有的学生说“我猜他批注的是兴奋，