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生物教学设计

生物教学设计1

教学目标

1、让学生了解与遗传有关的构造与物质的根本学问，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮忙学生熟悉遗传现象的物质根底。

2、通过分析某一详细性状的遗传现象，帮忙学生熟悉性状遗传的根本规律，并引导学生利用所学习的学问分析其他遗传现象。

3、在区分遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的根本特点以及制止近亲婚配的生物学缘由，对学生进展有关法律学问的教育。

重点、难点分析

1、基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂争论的中心。对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不肯定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮忙学生熟悉有关基因的根本学问：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。

2、染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮忙学生了解染色体的活动规律。

3、国家婚姻法规定，制止近亲结婚。国家为什么要通过立法来制止近亲结婚？生物课的教学重点应当放在帮忙学生熟悉近亲结婚所造成危害的遗传学缘由上——遗传病产生的细胞学根底和发生遗传病概率较高的缘由，可以以详细的例子熟悉近亲结婚的危害。

参考课时

本课题建议授课时数为2课时。

教学过程设计

第一课时：

【课前预备】

在上一节课完毕时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进展调查。调查结果为学生在上课时的争论分析材料。调查表如下：

性状调查表

调查前教师应留意：

1、要求学生照实填写表格中的内容，不能为完成作业而任凭填写。通过这项活动培育学生严厉仔细的科学态度。

2、向学生说明如何识别这些性状特征，特殊对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。

【教学过程】

引言在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存进展过程中，是否会有共同的规律？比方说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演化的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同查找这些问题的答案。

新课第五局部生物的遗传、进化和生态

第一章生物的遗传和变异

第一节生物的遗传

1、遗传的现象：

对于“遗传”这一词，我们并不生疏。同学们可以在日常的观看中发觉很多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方

面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。

在课下，同学们对人的一些性状进展了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些性状。

【学生活动】

（1）小组争论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比方某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以依据本小组的调查的结果进展分析。

（2）全班争论。各小组介绍小组争论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将争论的结果以列表的方式做出小结。

性状与父母一样，或者与父母之一一样，这种现象就是遗传。用生物学的术语表达遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。

若性状与父母不同，叫做什么？子女为什么会消失不同于父母的性状？这些问题，我们将在下一节争论。

遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边处处可以遇到。但是我们应当如何解释这些现象？如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？

提出问题，争论：父母能否直接将详细的性状传给孩子？父母传给孩子的是什么？

我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个