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《念奴娇赤壁怀古》教学设计

《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇1

【教学目标】

知识与能力：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。

过程与方法：

1、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

情感与态度：领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。

【教学重难点】

1、鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力，体味豪放派词的意境及其风格特点。

2、感悟词人复杂的精神世界，理解“人生如梦”的感慨。

【学情分析】

这首词针对的学习对象是高一学生。基于前三单元的学习，学生理解诗词的能力已经有了比较大的提高。而且，初中阶段也选读了苏轼的《定风波》，学生对作者生平已有过基本的了解。因此，本节课的重点会放在情感的挖掘和鉴赏手法的掌握上。

【教学方法】

1、诵读法；

2、提问法；

3、讲授法；

4、合作探究法。

【教学辅助】借助多媒体完成教学。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

同学们，刚才播放的是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代。每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为大文豪的苏轼，他又最欣赏谁呢？让我们一起追随苏轼的脚步，走进黄州赤壁，重温三国的古战场，追慕千古风流人物。

二、预习检查

1、关于作者

苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。一生宦海浮沉，书文、诗、词、画，俱成大家。堪称中国古代第一全才。

2、写作背景

《念奴娇、赤壁怀古》是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

三、初读感知，朗读词作

1、一名同学配乐试读，教师纠正强调以下字的`读音；

浪淘尽（táo）初嫁了（liǎo）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiáng）

华发（huā）一尊还酹江月（lèi）

2、朗读评价：从语速、语调、情感把握等方面评价学生朗读情况。

3、全班齐读。

四、合作探究，理解词作

（一）从题目入手

念奴娇：词牌名；赤壁怀古：题名；题材：怀古咏史词

（二）赏析上阕——“观眼前之景”

1、学生齐读上阕。

2、讨论问题：词的上阕描绘了一幅什么样的景象，主要集中体现在哪些词句上？

明确：词的上阕描绘了一幅雄奇壮观的赤壁的奇景和波涛汹涌的长江景象。

集中在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这些词句上。

3、赏析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

明确：这首词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔、气势恢宏，豪放之气笼罩全词，也为下阕中周郎的出场造势，产生对历史和人生的思考。

4、赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷千堆雪。”

问题：这句话中用了哪些传神的词，勾勒出一幅怎样的赤壁画面？

传神之字：乱穿惊拍卷雪（夸张、比喻、对偶的修辞手法）

画面描绘：陡立的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，一望无际的江面上涌起了千万堆奔腾澎湃的雪浪。雄奇、壮丽的赤壁之画展现在了我们的面前。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下阕追怀英雄渲染气氛。

5、品析词句“江山如画，一时多少豪杰”的作用。

明确：只有这样的赤壁长江也才能千呼万唤出英雄的形象。一句“江山如画，一时多少豪杰”承上启下，与下文的“遥想公瑾当年”完成了自然转换。写景为人物出场做铺垫，这种写法是衬托。

（三）赏析下阕——“怀古人之事”“抒一己之怀”

1、探讨周瑜的形象特征。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，词人给我们描写出了一个怎样的周瑜呢？

明确：

①称呼：公瑾。称字表示尊敬。

②婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权的亲戚关系也是其成功的重要条件。

③相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾，风度翩翩，儒将风采。也衬托出他大战时成竹在胸、稳操胜券的形象。

④作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。点拨：以少对多，却能如此从容淡定，展现了他用兵如神、战功卓越的形象，更显其英雄本色。

小结：通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、年轻有为、儒将风度的青年将领的形象。

2、苏轼与周瑜的形象构成什么关系？

明确形象：

人物周瑜苏轼

年龄34岁47岁

外貌气质英俊儒雅早生华发

生活幸福美满屡遭不幸

职位东吴都督（被重用）团练副使（虚职）

功业功成名就功业未成

对比关系，更加突显了苏轼的人生悲