思考力教学探索.docx

思考力教学探索

艾广明

摘要思考力的研究是现代思维科学的一个新领域，西方已有一定研究基础，国内也有一些论文论著发表。把思考力引入教学领域，教育界近年来有一些探索，但系统的研究、实验还缺乏。本文作者多年研究思考力课题，发表涉及思考力的文章上百篇。近年来作者在教学中致力探索结合专业课进行思考力教学，并开设了“思考力提升训练”选修课。本文围绕思考力提升的课题进行系统的理论思考，对前期的教学实验做阶段性总结。

关键词：思考力；教学；提升；训练；探索

思考力研究——现代思维科学的新领域。将思考力的系统观点引入教学实践，具有开创性意义。辽宁传媒学院开展的“思考力提升研究”于2022年9月被辽宁省教育厅列为年度高等院校基本科研项目。本文作者作为项目负责人在《新闻学概论》《新闻采访与写作》《习近平新闻思想讲义》《思考力提升训练》等课程教学中系统地进行了项目实验和理论研究。实验取得了学生思考力提高的初步成果，理论研究也形成了系统的教学纲要和教案。择其要者做系统论述，与高等教育、职业教育、干部教育等方面研究、实践者交流。

思考力的基本认识

人类开始思考标志文明史的肇端，对思考的认识、探究也由来已久。思考力早就存在，但思考力的概念提出、探讨和系统地训练却是当代的事情。西方研究管理学、行为科学的学者提出思考力学说，谈不到发现思维领域的新大陆，而是对思维的重大意义给予进一步揭示，对思维能力更自觉地运用。思维本来是智慧的来源，人们素已重视，但人们平时和特殊场景下的思维往往没有充分自觉和深入体察，以致于思考能力未能充分、有效地发挥。思考力的研究和训练、修炼，强化了对思维的自觉，加强对思维的驾驭，丰富思考的方法，具有非常重要的意义。

思考力的概念把物理学的力引申到思维科学，有科学类比的含义，也是形象的比喻，可以由此深化认识，但也不必过度比附。思考力比起思考的概念，其语义意味着思维的成效更为显著，思维的作用更显突出，学习修炼思维能力更为自觉。在思维科学中，思考力研究侧重思维的成效、涵养、修炼的途径，发挥的机制、使用的方法，突出思考的重要性、实践性和实效性。

--------------------------------------------------------------

作者艾广明，辽宁传媒学院教授、新闻学学科带头人，曾任香港《大公报》副总经理，辽宁省党建研究所所长等职务。艾广明在媒体编辑、媒体管理的长期实践中，坚持理论研究和写作，发表论文、评论200多篇。《报刊写作与研讨》、《思考力随笔》收录了艾广明近十年的主要文章。

把握思考力，发挥思考力值得大力探究和修炼。

将物理学“力”的概念引入思维科学，不仅含有思维是一种伟力的意蕴，还有深层的涵义。力有方向、作用点、大小三要素，思考的要素虽不应简单比附，但思考的方向、思考的力量、思考的时空条件，与物理学的力有些相似。思考力的概念、系统学说及相关的思维框架大有益于人们对思维的认识、研究和运用！

物理学有“力场”的概念，指电磁力等不但对物体有直接的作用，还会形成看不见却能测量出的“场”，人们在一定的环境、场合思考，也有思考力场存在。互联网、大数据、媒介融合使人们经常面临真实与虚拟融合的“场景”，西方学者预测“场景时代即将到来”，场景思考力值得进一步探讨和试验。在教学活动中，引入思考力、思考力场的概念，结合专业课程内容培训学生的思考力，建设课堂思考力场，可以显著提高教学质量。

思考力的研究训练使人们更自觉地思维。人们思考，很多属于事到临头想一想。“我得想一想”，此时思维看来挺自觉，可究竟怎么想，如何驾驭思维前行，用何种思想方法，就不一定自觉了。思考并非都有益无害，如果思考的方向错误，方法不对头，想了还不如不想呢！思考力的研究的意义不仅在于进一步揭示思维的重要性，更在于揭示怎样思考，获得思维成果之重要性。提高思考的效果、效率，就得学习，实践，改进，不断提高。

思考力的研究训练使思维更有科学性。自觉、系统、深入地研究思考力，把一些思考的经验提炼为原则、方法、框架，运用到工作、学习、生活，人们考虑问题的科学性更强。

思考力教学主要内容

教学，特别是高等院校的教学，思考是经常性的活动。教与学是师生智力的交互作用，教学内容通过讲授者的思考与表达，通过学习者的思考融进头脑。教学的课堂可以做为典型的发挥思考力的场景。

（一）思考力有哪些要素？主要涉及思考的目的、内容、条件、方法等基本因素，可以用“5个W；1个H”来表述。

思考力形成的要素：

What思考的内容，思考什么

Why思考的目的，为什么思考

Where在什么条件下、场景中思考

When在何时思考，思考时间从容或紧迫

Way用什么方式方法思考，利用什么思维模型和框架

How在怎样的精神、情智状态下思考

思考力教学的研究、实验围