综合性学习 走进小说天地2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）.docx

综合性学习走进小说天地2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

授课内容

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授课时间

设计意图

本章节内容旨在通过“走进小说天地”这一综合性学习活动，激发学生对小说的兴趣，提升其阅读理解和鉴赏能力。通过引导学生深入分析小说的人物形象、情节发展、主题思想等方面，使学生能够更好地理解文学作品，培养其审美情趣和人文素养。同时，结合河北专版教材内容，注重实践应用，提高学生的语文综合运用能力。

核心素养目标

培养学生对小说的审美鉴赏能力，提升文学素养；增强阅读理解与批判性思维能力，学会从不同角度分析小说人物和情节；锻炼语言表达和写作能力，能够运用所学知识创作或评析小说；培养跨文化交流意识，理解不同文化背景下的小说创作特点。

教学难点与重点

1.教学重点：

-确定小说的主题思想：通过分析小说中的人物、情节、环境等元素，引导学生提炼出小说的核心主题，例如，分析鲁迅《阿Q正传》中阿Q形象的象征意义。

-探索人物形象特点：指导学生识别和分析小说中的人物性格、心理、命运等，如探讨《骆驼祥子》中祥子性格的形成和发展。

-理解小说的结构与布局：讲解小说中常用的叙事技巧，如悬念设置、倒叙手法等，并以《童年》为例，分析小说的结构安排。

2.教学难点：

-深入理解复杂人物性格：帮助学生分析人物性格的多面性和复杂性，如分析《红楼梦》中贾宝玉的多重性格特征。

-把握小说中的象征意义：指导学生识别小说中的象征手法，如分析《祝福》中祝福的象征意义。

-综合运用知识评价小说：引导学生综合运用文学知识对小说进行评价，如从人物塑造、情节安排、语言风格等方面评价《边城》的艺术成就。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《综合性学习走进小说天地》教材，以及九年级语文上册河北专版课本。

2.辅助材料：准备与小说内容相关的图片、人物关系图、小说改编影视片段等多媒体资源，以丰富教学内容。

3.教学工具：准备白板或投影仪，以便展示教学内容和学生的作品。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组讨论；准备书籍角，提供与小说相关的课外阅读材料。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，设计预习问题如“《骆驼祥子》中祥子的命运转折有哪些因素影响？”，监控预习进度。

学生活动：自主阅读《骆驼祥子》选段，思考并提出疑问，如“祥子的理想与现实的冲突如何体现？”

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段，作用与目的：为课堂讨论打下基础，培养学生独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，以《骆驼祥子》中的经典场景视频引出主题，讲解人物塑造和情节安排。

学生活动：听讲并思考，参与小组讨论，如“分析祥子的性格如何影响他的命运？”

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法，作用与目的：帮助学生理解小说的主题和人物性格，培养合作学习习惯。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，如撰写一篇关于《骆驼祥子》中人物命运的论文，提供《老北京》等拓展阅读材料。

学生活动：完成作业，利用拓展资源进行学习，反思总结自己的学习体验。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法，作用与目的：巩固所学知识，拓宽视野，提升写作和反思能力。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《红楼梦》节选：通过阅读《红楼梦》中与《骆驼祥子》相似主题的章节，如“贾宝玉的悲剧”，学生可以对比分析不同时代背景下人物命运的差异。

-《围城》节选：钱钟书的《围城》同样描绘了人物在社会大环境中的挣扎与无奈，通过阅读相关章节，学生可以探讨社会变迁对个体命运的影响。

-《平凡的世界》节选：路遥的这部作品展现了普通人在社会大潮中的奋斗与成长，适合学生阅读以拓宽对人物命运与社会背景关系的理解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-人物命运与社会环境关系研究：引导学生分析所选小说中人物命运的转折点，探讨社会环境、家庭背景、个人选择等因素对人物命运的影响。

-文学作品中的象征手法：鼓励学生研究小说中的象征手法，如《骆驼祥子》中的“祥子”象征的底层人民的苦难与挣扎。

-不同文化背景下的小说比较：比较中西方小说在人物塑造、情节安排、主题表达等方面的异同，如比较《骆驼祥子》与《悲惨世界》。

-小说中的语言艺术：分析小说中的语言特色，如《围城》中幽默风趣的语言风格，以及其对人物性格和主题的揭示作用。

-小组合作研究项目：分组让学生选择一部小说进行深入研究，包括人物分析、情节梳理、主题探讨等，最后以报告或演讲的形式进行成果展示。

教学评价与反馈

1.课堂表现：

课堂表现评价将关注学生的参与度、专注力、提问与回答问题的质量。教师将记录学生在课堂讨论中的发言次数、观点的独到性以及是否能