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浅谈低年级语文教学中加强说话训练

据现代心理学研究表明，儿童时期求知和表达欲望强烈，思维活跃，是发展

认识能力和表达能力的最佳时期，应当重视儿童的说话训练。小学低年级阶段是

启蒙发展的重要时期，作为小学低年级语文教师，更要特别注意，不可“误人子

弟”。因此，在教学中，我注重通过以下方面来训练学生的说话能力。

一、训练儿童“有话可说”

要提高儿童说话能力，首先要训练儿童有话可说。如果连话都没有，即“无

话可说”，那就更谈不上怎样把话说好了，所以培养学生有话可说，是最主要，

最基本的前提。

（一）用挂图，培养学生说话能力。

图画是以鲜明具体的形象来反映客观事物的，从儿童的认识特点出发，低年

级教材中配置了大量的彩色图画，以利于儿童借助生动形象的画面去认识事物，

并学习相关事物的字、词、句等语言知识。在低年级语文教学中，充分利用教材

中的插图，既可以帮助儿童理解课文，同时也为他们仔细观察，反复认识事物，

攫取说话内容和说话训练提供了方便。

拼音部分，一开始就可启发儿童利用拼音的教学插图说一句话。如苏教版小

学语文第一册中教声母P时，利用插图说：“小猴在推着车上山坡。”这句话概括

了这幅图的内容，使学生初步感受到一句完整的话要能说出谁在什么地方干什

么，培养说完整话，也认识到小猴推的车像声母P，山坡的“坡”的发音用“P”的

口型，学生从形状和读音的联系，很容易得认识了声母P。

学习课文时，有的根据插图说一段话。如苏教版小学语文第一册《家》一课，

学生可借助生动形象的图画理解课文，学完课文，再借助用自己的话说一说。有

小朋友说道：

一朵朵白云在蓝蓝的天空中飘来飘去，蓝天是白云的家，一群群小鸟在茂密

的树林里飞来飞去，欢乐地唱着歌，树林就是小鸟的家，小河里的水清清的，鱼

儿在水中快活的游来游去，好象在捉迷藏，小河就是鱼儿的家……我们在祖国的

怀抱里快乐、健康地成长，祖国是我们的家，我爱我们的祖国。

在每单元《练习》里安排的“看图说话训练”，我根据图画的内容，充分发挥

学生的想象，运用理解的词句，把图的内容用口头语言描述出来。如果观察的图

是一幅完整的图画，我就指导观察顺序，让学生观察图的主要部分和次要部分，

领会图的内容，同时启发学生进行丰富的联想，把观察到的内容有条理地说出来。

这样，既促进了孩子的认识发展，又提高了说话内容。总之，很好的利用教学挂

图，不断教给学生观察和认识事物的本领，为说话找到取之不尽的源泉，才能在

内容丰富的说话训练中，锻炼学生的语言表达能力。

（二）观察自然，培养学生说话能力。

在日常生活中，自然界的许多东西，学生都进行着无意识的观察，在他们的

脑海里，已留有印象，为他们所熟知，但要他们形象完整地用语言表达出来，却

比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整性。因此我便对学生的这些无意识

的感知加以引导启发，让他们提高认识，进行认真地思考，进一步综合归纳，从

而完整而有条理地说话，表达自己的认识。

二、训练儿童把话说具体

要提高儿童说话能力，就必须训练儿童把话说具体。但是，

平时最令人头疼的是学生根本不知道怎样说才叫具体。

我还是先利用教材上的插图，让学生进行观察，说出观察的结果，然后在比

较中认识什么叫具体。

如苏教版小学语文第二册《培养良好的学习习惯》（P2～P3）的两幅图，我

是这样进行启发的。

师：小朋友，你们看看图上画的是什么？

生：图上画的是两个小朋友在专心写字。

师：谁还有别的说法。

生：一个男生和一个女生坐在凳子上专心写字。

师：他们俩都讲得很对。谁说得好一些？

生：第二个学生讲得好一些。

师：为什么他讲得好呢？因为他讲得比较具体，谁还能讲得更具体一点。

生：两个少先队员，端端正正地坐在凳子上，专心写字。

生：自习课上，两个少先队员端端正正地坐在凳子上，专心写字，他们越写

越认真，字也写得越来越漂亮。

从以上教学过程可以看出，要引导孩子把话说具体，首先要

让学生知道什么叫具体，通过观察和比较让他们逐渐比较出来，这是一种既

简单易行，又能收到较好效果的办法。

除了观察课本上的图画，还要逐步引导孩子对实际生活进行观察。记得我在

任教二年级时，我提前告诉学生，让他们在打铃上课后，注意观察老师走上讲台

时的一系列动作，然后让学生起来练习说话。