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“从所读内容想开去”的教学要义与教学策略研究

【摘要】在当前的教育背景下，学生的核心素养和知识联想能力已成为教育的重要目标。因此，教师在进行小学语文教学时，需要紧跟时代步伐，更新教学方法，以满足新时代教育的要求。教师应积极调整教学方案，并采用更有效的教学策略提升学生的各项能力。同时，教师还应拓宽教学素养维度，不仅培养学生的思维模式和知识框架构建能力，还要注重培养学生的学习习惯和学习修养，以塑造他们务实的人格特质。在教师的指导下，学生能够自主地深入探索知识的内在含义，体验文本的独特魅力，从而提高对知识的理解力，并促进个人发展。

【关键词】所读内容；想开去；要义；教学策略；小学语文

在小学语文教学中，文章的阅读理解占据核心地位。学生首先需要识别生僻字，然后总结每个段落的主旨，最后提炼出全文的核心思想。这一过程对培养学生的思维能力大有裨益，并能显著提升他们的综合能力。然而，在传统的阅读教学中，教师往往按照教材顺序逐步讲解课文内容，从字词句开始，逐步过渡到段落总结，最后进行全文总结和课后习题讲解。这种教学方式未能充分激发学生的课堂参与度，也未能有效提升学生的学习主体性。为了培养学生的思维能力并鼓励他们在阅读中进行联想与拓展，教师需要采取一种方法：将课本中相似主题的课文进行归纳和讲解。这样，学生可以在一段时间内反复接触同一主题的内容并进行训练，直到彻底理解该主题的知识。然后，再逐步引入新的主题进行教学。这种由浅入深的教学方式有助于学生思维能力的构建。[1]

一、“从所读内容想开去”的教学要义

1.引导学生深入理解。在小学教育阶段，学生的知识储备相对有限，导致他们对文章的深层含义和作者情感的理解较为肤浅。因此，教师在教学中需要提前介绍与文章相关的背景知识，以帮助学生更好地理解文章内容。同时，教师在授课过程中应适时引入与生活实际相关的话题，引导学生深入探讨文章的核心思想，从而帮助学生建立对知识的深刻理解。

2.激发学生的思维活力。在正式教学开始前，教师可以预先设计一些问题让学生进行猜测和思考，并进行记录。随后，学生跟随教师一起阅读相关文章。文章学习完成后，学生需要再次回答之前的问题，并与之前的答案进行对比分析，探究答案差异产生的原因。接着，教师可以利用课文内容提出一些开放性问题，引导学生在小组内进行讨论。这种交流方式有助于激发学生的思维活力，同时培养他们的创新思维和批判性思维能力。

3.建立联系。学生仅仅理解文章内容只是学习的起点。教师需要帮助学生建立课本知识与日常生活的逻辑联系，深化他们对知识的理解，并灵活运用这些知识解决实际问题。只有在不断的实践中，学生才能真正将知识内化为自己的能力。同时，教师在教学过程中可以尝试将语文知识与其他学科进行交叉联系，利用其他学科的思维方式解决语文中的难题。这样不仅能激发学生对小学语文的兴趣，还能促进他们对其他学科的思考，从而提高学习效率和质量。

4.培养学生的自主学习能力。兴趣始终是最好的导师。因此，教师在教学过程中应努力激发学生对语文的兴趣，让他们体验语言的魅力。这样，学生就能主动学习，一旦具备了自觉性，他们就会主动在课后收集资料，提高语文知识储备。这不仅丰富了他们的知识库，还能帮助他们更全面地分析文章中的难点内容。通过不断的思考和实践，学生将培养出独立解决问题的能力，从而提升学习能力，更好地应对小学的学业挑战。[2]

5.鼓励学生创新。在教学实践中，教师不应总是采用固定的教学模式，而应根据每篇文章的具体内容灵活调整教学策略。这样做不仅能让学生感受到课堂的趣味性和变化性，激发他们对课堂的期待，还能使课文教学更具针对性，从而提高教学效率。同时，教师也需要鼓励学生接受新的挑战，改变他们的学习方式。他们需要探索不同类型的文章以及适合的学习策略，以便真正掌握课文内容。在学习过程中，学生应尝试总结出一套适合自己的普适性学习方法，并针对不同的学习内容进行适应性调整。在不断的探索中提高学生的创新能力，发挥创新精神。

二、“从所读内容想开去”的小学语文教学策略

（一）树立目标，建构语言体系及运用能力

在小学语文教学过程中，教师首先需要设定明确的教学目标。这些目标应既符合学生的学习需求，又能有效完成教学任务。设定过高或不切实际的目标可能会导致任务难以完成，从而影响学生和教师的积极性，进而影响教学效果。因此，教师在设定教学目标前应深入研究教学内容和学生的学习基础及情况，然后根据这些信息适当调整教学目标。目标是让学生感到有压力但同时也能感受到进步的动力。在小学语文阅读教学中，教师需要深思熟虑，采用分类主题和类型的方法进行归纳式教学。这样有助于学生专注于某一类型的文章学习，从而更好地理解文章的语境结构以及不同语言如何准确地传达作者的思想和情感。这种方法有助于全面提升学生的语言构建能力和应用技巧。[3]例如，在学习《大青树下的小