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培养幼儿良好社会性行为的策略探析

【摘要】教学改革的创新与时代的发展密不可分，现代化教育理念更加注重教育本身。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，社会需要人有自主性、创新性且充满乐学的态度，还要有合作意识与责任感，由此可见在幼儿园教学中培养幼儿良好社会性行为的重要性。因此，本文围绕幼儿良好社会性行为的表现形式、培养幼儿良好社会性行为的重要性以及具体策略进行阐述，希望对相关参考者提供有益的借鉴。

【关键词】幼儿园；社会性行为；人际交往；创设情境；家园共育

社会性行为的培养，有利于促进幼儿身心健康发展，它是幼儿行为习惯、思想品德的重要基础，确保幼儿在未来的成长成才道路上行稳致远。社会性行为是幼儿在与外界不断接触、交流、相互作用下实现的。针对这一特性，教师需要立足于幼儿的认知发展规律、客观学习需求、主观心理意愿等要素，保持教学思维的先进性、培养模式的多元性，培养幼儿良好社会性行为。

一、幼儿社会性行为的表现形式

（一）分享行为

分享是人类社会发展的一个环节，在分享中人们都能够获得快乐，更能分享快乐。幼儿愿意与同伴共同使用、感受或者拥有自己的物品，使得双方受益。在此基础上有利于提高幼儿的自身素质，在解决人际冲突、营造和谐相处氛围等中具有重要价值。

（二）合作行为

合作可以提高工作、学习效率，幼儿通过合作能够感受到学习的乐趣。合作通常需要两个或者两个以上的幼儿，协同配合的过程被称为合作，其主要特征在于幼儿拥有共同的、既有利于自己也有利于他人的行为目标。合作行为包括两种类型，分别为单向控制性合作行为与双向分享型合作行为，在培养幼儿团队精神与协作能力方面意义非凡。

（三）谦让行为

谦让行为是指幼儿之间因为某种喜欢的物品或其他资源同时有需求而争辩不下时，其中一方主动退让的亲社会行为。谦让行为是一次独立的互动过程，其具有人际功能、心理功能、社会功能，但也有负向功能，主要表现为幼儿忽视自身权利，幼儿丧失自我，加剧经常接受谦让幼儿的“自我中心”，因此，教师需要对此有一个清晰的认识，在教学活动中进行正确引导。

（四）攻击行为

攻击行为指的是有意伤害他人的行为或倾向，其核心特征表现为有意伤害性，同时攻击行为往往会涉及到愤恨或想要伤害他人的情绪或心理状态。攻击类型包括工具性攻击与敌意性攻击、反应性攻击与主动性攻击、直接攻击与关系攻击等方面，是不良社会性行为的体现。

二、培养幼儿良好社会性行为的重要性

（一）提升幼儿人际交往质量

幼儿在接受幼儿园教育过程中逐步开始与同伴交往，并发展出稳定的友谊。在此期间培养幼儿的社会性能力，幼儿能够学会在与同伴相处过程中的换位思考，并理解他人的想法与感受，从而提升人际交往质量。此举有利于幼儿建立友好且稳固的人际关系，减少不必要的矛盾冲突。

（二）增强幼儿自我调节能力

在幼儿园教学过程中培养幼儿社会性行为，还有利于提高幼儿的智商、情商，帮助幼儿更好地认识与处理自己的情绪。通过教师的引导与同伴的互动，幼儿能够学会控制和调节自己情绪的方法，保持一种积极健康、乐观向上的心理，这种自我调节对幼儿日后的学习、生活、人际交往意义非凡。

（三）促进幼儿道德认知发展

幼儿在日常生活学习中逐步形成道德观念，通过社会性教育，幼儿能够正确地区分对错、是非、公正等概念，养成基本的道德规范，在潜移默化中培养幼儿正确的世界观、人生观、价值观，将立德树人的根本宗旨落到实处，使幼儿受益终身。

三、培养幼儿良好社会性行为的具体策略

（一）开展社会实践活动，促进幼儿社会性意识发展

1.运用调查法，做好前期准备工作

依托调查法，不仅能够使幼儿对社会生活产生初步认知，还能够让幼儿对即将参与的实践活动进行经验储备。与此同时，对幼儿社会性意识的调查也让教师更详细地了解幼儿的需要，便于以实践活动为契机，有针对性、目标感强地实施有形教育。

2.运用参观法，提高幼儿知识储备

在开展社会实践活动促进幼儿社会性意识发展的过程中运用参观法，就是教师根据社会领域教育目标，引导幼儿以参观的形式，积极主动地在身临其境的环境中获得社会知识、社会规范以及社会行为。此举有利于幼儿产生更强的沉浸式参与体验，并将眼睛看到、耳朵听到的社会性行为知识积累下来，提升自身知识储备。

3.运用延伸法，实现后期经验积累

调查法是前期准备，参观法是中期实践，那么延伸法就是后期积累，即在参观结束后，让幼儿重新回归到课堂中，通过个人阐述、小组交流、集中讨论的方式，分享彼此的所见所闻与所思所感，促进幼儿社会性行为经验的互学互鉴，让个人智慧实现充分涌流，为幼儿健康快乐成长奠定坚实基础。

（二）结合一日生活教育，深入培养幼儿社会性行为

1.重视生活教育，培养自理能力

在幼儿园的社会性行为教育，不仅可以落实在幼儿园区域活动中，还可以结合丰富多彩的生活教育帮助幼儿获取更多的社会知识，构建其完整的社会常识体系。“一日生活皆教育”