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大学语文教学反思

大学语文教学反思1

第一，关于课程定位方面。

现在，有观点认为：语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式，语文活动就是一种生命活动。人类文明的精神成果，大都积淀在语言文字之中，人们通过语文活动，吸取了前人创造的文明结晶，使自己成为“有文化教养的人”。因此，将大学语文课完全定位于人文素质教育课，所以，在教材的编写，教学的设计上将人文素质教育放在第一位。笔者认为，大学语文教育，固然是一种特殊的语文活动，通过学习古今中外的文学作品，固然可以提高文化修养和人文素质。但完全将其定位于人文素质教育课，却有失偏颇。笔者虽然在这个领域工作的时间不长，但关于其学科定位却有过深入的研究与探讨。我认为，大学语文课既不能讲成纯粹的工具课，也不能为了所谓“人文素质”，讲成文化课。大学语文从根本上说也属于语文这个大范畴，所以在讲课的时候要突出语文的基础特点，对于一些重要的语文基础知识一定要讲清楚；二要有文学性，使学生对这门课发生兴趣，进而喜欢上这门课，受到美的熏陶；三是要渗透进一些人文色彩。在这三条之中，第一点是基础，起决定性作用，没有第一点其他都谈不上。

第二点是保障，如果一门课味同嚼蜡，学生不喜欢听，那也是白搭。第三点是执教者高屋建瓴的把握，要求老师本人有较高的人文素养，然后渗透进教学中。从我的了解来看，现在大学语文多由一些刚从大学毕业的老师讲授，他们缺乏教学经验，基础相对也不是十分扎实，控制课堂的能力也有限，所以效果并不十分理想，我认为，像大学语文这样的课程，应该由富有经验的教师带掌舵，给年轻教师一些示范，大家一起讨论，才能提高教学质量。北京大学的温儒敏教授从教材着手解决问题固然也是一种途径，但无论什么教材，最重要的还是教师，教师的素质，教法等起作用，希望担任大学语文课程教学的教师，以及对这一问题有兴趣的人士，继续关注这个话题，参与讨论，进一步深化这个讨论，因为这个问题已经到了非讨论不可的地步了，不讨论的话大学语文课程教学还要继续在黑暗中摸索。大学语文不能继续高中语文的教学，它不是一门高四语文，它是大学生进入大学校园后的强化汉语及提升人文素质的通识教育课。

第二，关于教法方面。传统的大学语文教学方法大致是按照教学要求按部就班地教学，要求学生要掌握甚至背诵一些名篇。

其实，据我个人了解，大部分学生还是不愿意这样学的。现在的学生其实语文基础都比较一般，甚至是重点本科大学的学生，所以让他们到大学后继续学习那些所谓的优秀的文言文作品，实在是达不到任何教学目的。所以作为大学语文的任课教师要注重培养学生的文学兴趣，慢慢培养他们理解欣赏文学作品的能力。

比如大学语文里有《再别康桥》这样一首诗，我曾听过一位老师的讲解，先简单介绍了作家的生平及写作背景，然后就开始分析这首诗，用了什么样的艺术手法等等，这样的讲课应该是比较严谨了，但是却没有任何感染力，学生们在还没有爱上这首诗，还没有被这首诗感染时，却被迫学着如何欣赏这首诗，多么可笑。其实一开始就应该从感性的角度来分析这首诗，而不是首先去分析诗歌有哪“三美”。

如果我是个学生，我更多的希望老师介绍一下徐志摩本人的富有传奇色彩的一生，当我被深深吸引后，我就迫且想学这首诗歌，甚至不用老师的讲解我就已经能理解这首诗了。我想这样做的话就会产生很好的效果。

第三，关于教学形式方面。教学形式的丰富是提高大学语文教学成效的一个重要方法。

因为有高考的存在所以中学语文更加侧重学生的应试能力，教学形式就显得单一化。大学语文教学由于没有升学压力，所以教师的教学可以采用多种的教学手段。如影视赏析、情景训练能够使学生体会到语文学习的乐趣；我们还可以开现场辩论会，举行演讲比赛。这些都能使学生感受到语文是有实际用途的科目。我们还可以采用多媒体教学的方式来激发学生兴趣；营造良好的课堂语文环境，对大学语文教学亦十分重要。学生受中学阶段语文教学的影响，对大学语文课也往往少有兴趣，因此，培养学生的语文学习兴趣是当务之急。营造一个良好的语文课堂环境是使学生乐于学习语文、学好语文的重要保证。为此在教学中应注重用新知识去启发学生思考，抓住学生感兴趣的问题开展口头讨论、书面讨论，把练习论辩口语和练习概括、品评、抒发感情的书面作业变成学生表达的需要，彻底改变中学既定框架的拘囿，让学生不吐不快，喜欢写，习惯写。

第四，设置语文等级考试。

在学校和社会上试行汉语能力等级考试，如同英语四、六级考试一样，把“大学语文”的教学也纳入考级制度，从而有助于大学生乃至整个社会的语文素质的提高。

试行汉语能力等级考试，这是从外在形式上督促语文学习的重要途径。实施这种形式的好处一是有利于确定一种语文学习的统一标准，便于人们参照执行，一是从硬性条件上约束人们的母语学习行为，防止母语水平再度