新课程理念下的数学教学设计张天珍.pptVIP

４.合作交流2、制定小组合作的规则可从如下几方面入手：一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备大组交流。４．合作交流明确合作交流的目标和责任分工精选合作内容、体现合作过程设计合作交流的主题和流程，给学生自主探索的空间合作的问题设计要有思考的价值合作交流要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合教师要参与、指导学生的合作过程

新课程理念下的

数学教学设计

张天珍

听名师讲课后的一点感想新课程理念01数学教学02教学设计03思考与建议04新课程理念下的数学教学设计一、新课程理念核心理念----为了每一位学生的发展数学教学---教与学为谁教？为谁学？教什么？学什么？怎样教？怎样学？——目标——定位——方法数学知识与结构数学思想与观念思维方式与方法教什么?过程与方法知识与技能情感态度价值观三维目标怎样教?学之道在于“悟”,教之道在于“度”.数学知识不是灌给学生的！010203落实主体地位展示思维过程怎样教?抓住数学本质02独立思考，华罗庚谈如何学数学:03锲而不舍．01自学，怎样学?三、教学设计——创设情境、激发热情、主动参与、乐于探究、合作交流引导学生生动活泼、主动的和富有个性的学习04——必须化知识为智慧，积文化为品行着眼学生基本数学素养的全面提高03——要面向全体学生促进全体学生的最佳发展02——努力体现“学生发展为本”充分体现数学课程的基本理念01教学设计的指导思想：01突出一个主题02突出一个主线03侧重引入环节的教学设计04侧重小结环节的教学设计设计教学过程当前课堂教学模式:---------以教为中心，学围绕教转教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识．所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收．在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了．--------以教为基础，先教后学学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容．先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”．教师越教，学生越不会学、越不爱学．当前课堂教学模式：?快节奏建构活动01?螺旋递进02?高参与新课程理念下的课堂教学模式：由教师的独白向学生的对话转化贰由教师的本位向学生的本位转化壹由传递接受式向导向式转化肆由封闭式向开放式转化叁教学模式的四个转变：01是否有利于学生基础知识的落实03是否有利于学生思维水平的发展02是否有利于学生主体作用的发挥04是否有利于学生个性品质的提高有效：①学习形式丰富多彩，能激发起进一步学习的兴趣；②有一定难度，但跳起来够得着；③教师是组织者、参与者，教育过程的控制者，教学环境宽松灵活，学生愿意积极参与；④评价具有强烈的激励性．课堂教学由若干个有效活动有机组成课堂教学的一般模式：问题情境解释、应用与拓展建立模型总结反思学生活动数学理论（提出数学）（体验数学）（感知数学）（建构数学）（运用数学）（理解数学）杜威在他的《我们怎样思维》书中指出：思维在任何一例中，都起于直接经验的情境，人们不会无故思维，思维也不会凭空而起．他把思维看作从疑难的情境趋向与确定的情境的过程．这个过程包括以下五个步骤：暗示、问题、假设、推理和验证．１．创设情境为什么要创设教学情境———德国一位学者有过一句比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。1有利于突出数学本质2有利于揭示思维过程3有利于激励学生活动4情境——创设1．问题情境的设计情境生产、生活实际数学的内在矛盾(游戏、试验、推理······）创设引导思维方式揭示数学本质元认知、层次性创设问题情境的目的是提出数学问题