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《地理区域》教案-2024-2025学年粤人版初中地理八年级下册

核心素养教学目标

区域认知：学生能够识别不同类型的地理区域，如自然区域、经济区域、行政区域等，并能说明其划分依据。通过阅读地图和分析实例，明确区域内部的相似性和区域之间的差异性，构建对地理区域的初步认知体系。例如，在讲解行政区域时，能依据地图准确指出不同省级行政区的位置和范围，阐述其划分的政治意义。

综合思维：培养学生从多个角度综合分析地理区域特征的能力。引导学生思考地理要素（如地形、气候、河流等自然要素以及人口、产业、交通等人文要素）在不同地理区域中的相互关系和影响。比如，在探讨农业区域时，分析气候、地形对农作物分布和农业生产方式的综合作用，提升学生对地理现象的整体理解能力。

地理实践力：通过课堂讨论、案例分析以及课后简单的区域调查任务，增强学生收集、整理地理信息的能力。鼓励学生运用所学知识，对身边的地理区域进行观察和分析，如分析所在城市的功能分区，提高学生解决实际地理问题的实践操作能力。

人地协调观：让学生认识到人类活动与地理区域环境之间的相互依存、相互影响关系。在学习经济区域时，引导学生思考产业发展与当地资源环境的适配性，树立合理开发利用区域资源、实现人地和谐发展的观念。

教学重难点

1.教学重点

地理区域的不同类型及其划分依据。通过丰富的图表和实例，帮助学生清晰理解自然区域（如高原区、湿润区）、经济区域（如工业区、农业区）、行政区域（如省、市、县）等划分的标准和意义。

区域内部的相似性和区域之间的差异性。利用对比分析的方法，结合具体区域案例，让学生掌握如何识别区域内的共同特征以及不同区域间的显著差异，如对比北方地区和南方地区在自然和人文方面的差异。

2.教学难点

理解同一地理区域可能同时兼具多种类型的属性。例如，长江三角洲地区既是一个自然地理区域（具有独特的地形、气候等自然特征），又是一个经济区域（高度发达的工业和农业区），还是一个行政区域的组合（涉及多个省市），需要通过具体实例深入讲解，帮助学生理清这种复杂的区域属性关系。

运用综合思维分析地理区域内各要素的相互作用。引导学生从自然和人文多个维度，全面、系统地分析区域特征的形成机制，避免孤立地看待地理要素，这对学生的思维能力要求较高，需要在教学过程中逐步引导和强化。

教学过程

导入新课

教师活动：展示一幅中国地图，在地图上用不同颜色标记出几个典型的地理区域，如东北地区、长江流域、珠江三角洲地区等。提问学生：“同学们，看这幅地图，你们能发现这些用不同颜色标记的区域有什么不同特点吗？为什么我们要把它们划分成不同的区域呢？”

设计意图：通过直观展示地图，引发学生对地理区域的关注和思考，激发学生的好奇心和求知欲，为后续讲解地理区域的概念和类型做好铺垫。同时，让学生初步感受区域的划分和存在的差异，建立对本节课内容的感性认识。

讲授新课

地理区域的概念

教师活动：结合教材内容，讲解地理区域的定义：地理区域是人们根据不同的需要，把地理环境中相互联系的事物在空间上进行划分的结果。为了帮助学生理解，举例说明，比如我们把学校所在的城市划分为不同的区，每个区都有其特定的功能和特点，这就是一种地理区域的划分。提问学生：“同学们，你们能在生活中找到类似地理区域划分的例子吗？”

学生活动：思考后回答，如所在城市的商业区、住宅区，或者不同的乡镇等。

设计意图：从生活实例出发，解释抽象的地理区域概念，让学生易于理解。通过提问引导学生联系生活实际，加深对概念的认识，同时活跃课堂气氛，提高学生的参与度。

地理区域的类型

自然区域

教师活动：展示“中国地形分布图”“中国气候类型分布图”等地图，结合教材内容，讲解自然区域是根据自然地理要素（如地形、气候、水文等）划分的区域。以青藏高原为例，指出它是一个典型的自然区域，其划分依据主要是独特的高原地形和高寒气候。提问学生：“同学们，观察地图，除了青藏高原，还有哪些明显的自然区域呢？它们的划分依据是什么？”

学生活动：观察地图后回答，如塔里木盆地（依据地形划分）、东北平原（地形和气候等因素）、热带季风气候区（气候因素）等。

教师活动：对学生的回答进行点评和补充，强调自然区域划分依据的多样性和综合性。

设计意图：利用地图进行直观教学，让学生通过观察地图，自主发现不同的自然区域及其划分依据，培养学生的读图能力和分析问题的能力。教师的点评和补充，帮助学生完善知识体系，深化对自然区域划分的理解。

经济区域

教师活动：展示一些不同地区的产业图片，如工厂、农田、港口等，以及“中国工业分布图”“中国农业分布图”等。讲解经济区域是根据经济活动的类型和分布划分的区域。例如，长江三角洲地区是我国重要的综合性工业基地，这里集中了众多的工业企业，形成了一个经济区域。提问学生：“同学们，结合你们的生活经验和看到的图片