课题申报书：表现性评价视域下高中生物学论证教学的应用研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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表现性评价视域下高中生物学论证教学的应用研究课题设计论证

表现性评价在高中生物学论证教学中的研究现状正逐渐受到关注。目前已有部分学者对其进行了探索，如宁波市第四中学虞驰的课题被列入国家教育科学规划课题等。但整体而言，该领域的研究仍有待进一步深入。从现有研究来看，高中生物学单元教学中的表现性评价研究表明，表现性评价可针对学生的学习过程与学习结果进行评价，能够有效诊断学生在学习过程中核心素养的发展水平，促进学生的深度学习，发挥以评促教、以评促学的作用，实现教学评一致性。此外，在高中生物学重要概念的表现性评价研究及案例中，研究者将表现性评价应用于高中生物重要概念教学中，通过学生外显性的行为评价学生重要概念的获得情况，拓展了重要概念的评价方式，促进了学生重要概念的获得，破解了生物新课程改革的难题。同时，表现性评价在高中生物实验教学中的应用也有诸多研究成果，如以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”为例，探讨表现性评价在高中生物实验教学中的应用，提高了学生的实验积极性和实验操作技能。

选题意义在于，随着教育改革的推进，对学生科学素养的培养越发重要。论证式教学能培养学生的科学思维和论证能力，而表现性评价可针对学习过程与结果进行评价，有助于促进学生在论证教学中的深度学习。在高中生物学论证式教学的必要性及实施策略中提到，科学教育的核心是学生的科学素养，论证能力是科学素养的关键能力之一。论证式教学能够将深度学习理念落实到教学实践中，有利于克服随机、无序、低效的表演式师生互动，使得浅层次、形式化的探究活动转变为融合知识学习和思维发展，深化科学本质的学习过程，从而促进学生理解知识、建构联系、解决问题等能力的发展，达到深度学习的目的。

研究价值体现在，表现性评价可有效诊断学生核心素养发展水平，促进学生深度学习，实现教学评一致性，为高中生物学教学提供新的评价思路和方法。表现性评价在生物教学中的运用表明，表现性评价能更真实地反映学生在实际情境中运用生物学知识和技能的能力，促进深度学习的发生，提供全面的反馈，培养批判性思维，提高学生的学习动力。同时，重视表现性评价，推动素养导向的教学，表现性评价侧重于观察和评估学生在实际情境中运用知识和技能的能力，与素养导向的教学相互补充，有助于更全面地评估学生的学习成果，推动高中生物教学的不断进步。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标是探索表现性评价视域下高中生物学论证教学的有效应用模式，提升学生的论证能力和科学素养。通过构建表现性评价方案，设计论证教学活动，分析学生学习效果，为高中生物学教学提供新的思路和方法。例如，以宁波市第四中学虞驰的课题《表现性评价视域下高中生物学论证教学的应用研究》为例，该课题被列入国家教育科学规划课题，可见其重要性和竞争力。论证式教学通过将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的分析资料、逻辑推理、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式。

研究内容包括构建表现性评价方案、设计论证教学活动、分析学生学习效果等。

构建表现性评价方案：表现性评价是根据课程目标和教学内容，在真实情境中设置真正的任务，对学生完成任务的过程及其成果进行评价。表现性评价具有目标导向、综合性、实践性、过程性、开放性和生成性、结构化和层次性、个体化和背景化等特点。在确定评价目标时，要依据课程标准和教学实际，以及学生的实际情况。表现性评价任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能的整合与扩展，还有可能需要学科间的结合。学生所完成表现性评价任务往往是真实的，其背景也是真实的，所以可以在这个过程中对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价。表现性评价使我们不但能够判断学生的学习结果，更为我们提供了观察他们完成任务过程的机会，使得我们能够更清楚了解学生对知识和技能的掌握程度。表现性评价为学生提供了更广阔的表现空间，在开放性的目标指引下，学生能够通过主动体验和探究充分发挥其创造性。表现性评价不是一种非对即错的评价方式，它对学生进行多方面的考察，能够使每一个学生充分而恰当地表现出自己的成就和水平。每个学生在表现性评价中完成任务的过程都是不同的，体现了种种外部环境和自身因素的特点及其影响，使评价者能够多视角地、深刻地、更有针对性地了解学生的表现及其优势和不足。

设计论证教学活动：论证式教学能培养学生的科学思维和论证能力。以高中生物“植物细胞质壁别离实验”为例，教师在实施生物论证式教学之前，应完善课前系列准备工作。首先，设计教学内容，适当进行拓展教学，为提高论证式教学的高效性提供更多的论证内容。其次，设计论证内容，选择具有探究意义的论证主题，提高学生论证的积极性、自主参与度。最后，准备实验材料，提前要求学生熟悉相关