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单元整体教学设计对初中地理课堂教学的影响

【摘要】单元整体教学的提出推动了教育教学改革的进程，初中地理教师在反思陈旧教学模式的基础上，以积极的姿态应对新时期下的挑战，革新教育理念、调整现有思维，依据政策的引领开展单元整体教学设计，贯彻落实立德树人的根本任务，为初中地理课堂注入生机与活力。单元整体教学设计在初中地理课堂中的应用，能够弥补以往教育教学的疏漏，初中地理教师需加强单元整体教学设计，整合单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、布置学习任务，转变师生角色，增强学生的自主学习意识，避免学生出现碎片化的记忆，提高地理课堂教学的有效性。本文从单元整体教学设计对初中地理课堂教学的影响入手展开分析，探究初中地理单元整体教学的实践路径，构建初中地理高效课堂。

【关键词】初中地理；单元整体教学设计；课堂教学；影响及策略

地理学科为初中阶段的新增课程，对学生而言具有较强的吸引力，地理与生活关联紧密，学生在知识的学习中能够感知学科的魅力所在，但是以往的地理教师所采用的教学模式存在疏漏，教师多拆分单元内容以课时为主展开讲述，忽视对单元整体的分析解读，导致学生对地理知识的掌握呈现碎片化的状态，难以感知地理知识的内在关联。基于此，初中地理教师要贯彻落实单元整体教学，发挥单元教学的优势，推动课程改革的进程，重新整合单元内容，提炼单元核心概念，并考量学生的理解程度、接受能力，制定有效的教学方案，布置针对性的学习任务，创设探究情境以增强地理课程的吸引力，在实践中贯彻落实单元整体教学，带给学生良好的学习体验。

一、单元整体教学设计对初中地理课堂教学的影响

地理学科在初中阶段的教育教学工作中占据一席之地，是学生学习的重点也是难点，对学生的读图能力、分析能力、记忆能力要求较高，而以往的地理课堂中教师多沿用灌输式的教学模式，引导学生死记硬背地理知识点，导致学生对地理学科的认知存在偏差，部分学生对地理知识的学习存在畏难情绪，而单元整体教学设计在地理课堂中的应用，能够妥善解决以往教学的遗留问题，地理教师结合教材编纂特点，在课前投入更多精力整合单元内容，搜集相关的学习资料，结合单元不同板块的内在关联提炼单元主题、制定单元教学目标，考量学生的学习能力，设计单元学习任务，以任务为引领组织开展一系列探究活动、创设趣味教学情境，能够增强初中地理课堂的吸引力，让学生在兴趣的引领下开展合作探究，在活动中深入分析解读，理解并掌握地理知识点，能够带给学生良好的学习体验，打破学生对地理学科枯燥乏味的刻板印象。

二、单元整体教学设计在初中地理课堂教学中的应用路径

（一）提炼单元主题，设计教学目标

在新时期下，初中地理教师结合地理教材的编纂特点，在整合单元内容的基础上组织开展单元整体教学设计，分析解读单元课时的内在关联，从中提炼单元学习主题，结合学生的知识水平、掌握程度设计单元整体教学目标，以目标为引领组织开展教学实践，能够贯彻落实单元整体教学，为学生创设更好的学习环境。比如，初中地理人教版教材，八年级上册第二章“中国的自然环境”，单元内容围绕“中国的自然环境特征”这一主线展开，四个课时沿着主线分别阐述了地形、气候、河流、自然灾害等特征，地理教师在整合单元内容的基础上确定单元教学主题为“绿水青山就是金山银山”，考量学生的接受能力制定出单元教学目标，即“目标一：举例说明我国多种多样的地形及其对生产、生活的影响；目标二：运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点，掌握阅读并运用分层设计地形图、地形剖面图等各类地形图的技能；目标三：运用资料说出我国气温和降水的时空分布特点及其影响因素；目标四：举例说明我国的主要气候类型及其对生产生活的影响”，在单元教学目标的引领下布置单元学习任务、创设单元学习情境，能够提高学生的课堂专注度，增强学生的学习动机，在单元探究活动中真正内化吸收单元重点内容[1]。

（二）依据单元目标，布置学习任务

在新课标背景下，单元整体教学设计受到教师的广泛推崇，初中地理教师顺应时代发展的浪潮，在革新教育理念的基础上组织开展单元整体教学设计，在提炼单元内容制定单元教学目标后，依据单元教学目标充分考虑学生的接受能力为其布置驱动学习任务，借此增强学生的学习动机、激发学生的自主学习意识，在实践教学中转变师生角色，预留出充足的时间供学生开展任务探究，在任务完成中理解掌握地理知识点，提高单元整体教学成效。比如，初中地理人教版教材，八年级上册第二章“中国的自然环境”，教师依据单元主题将单元内容划分为地势和地形（青山常在）、气候、河流（绿水长流）、自然灾害（防灾减灾小能手）四个板块，结合不同板块内容布置驱动学习任务。任务一：读中国地形图，找出我国主要地形区，标注我国的主要山脉；任务二：了解我国的地形地势特点，举例说明地形地势特点对自然环境和人类活动的影响；任务三：概括我国气温和降水的时空分布