教育心理学：问题解决与专长PPT教学课件.pptx

第十四章问题解决与专长;;;;;;一、问题和问题解决的概念;;问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。例如，图14-1展示了“火柴棒问题及其解决”的问题起始状态和目标状态。;二、问题解决的特点和类型;;o;;;;;四、影响问题解决的主要因素;实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难；解决无须通过实际操作的问题时比较容易，解决须实际操作的问题时比较困难。此外，问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。例如，有的陈述或图示直接提供了问题解决的线索，便于寻找问题解决的方法、方向，而有的则包含某些多余的信息，或者问题解决所需的部分条件被隐含起来，这就增加了问题解决的难度，需要个体能够发现、分离出问题解决所需的必要条件，撇开表面现象，抓住问题的本质特征。;;定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能；而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。因此，人在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。每个物体都具有人们常见的某种功能。例如，椅子是用来坐人的，粉笔是老师用来写字的，等等。时间久了，人们就倾向于将某种功能赋予某个物体。而人们在解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能，以适应新的问题情境的需要，这是解决问题的关键。;德国心理学家邓克尔（K.Danker）所做的实验充分说明，若不克服功能固着，问题解决起来就比较困难。邓克尔呈现给被试者的问题是“有三个小纸盒子，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃，置于木屏风上”，被试者均为大学生。一般来说，这个问题并不难，只要先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上做小台子，然后将蜡烛点???，把它粘在小台子上就行了。但是，在实际的实验中，当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策，在此条件下，解决此问题的成功率为61%；当把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生会想出上述办法来，在此条件下，解决此问题的成功率上升到98%。为什么会这样呢？因为纸盒子里装了东西后，会给人“这是容器”的暗示，从而使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。;;;;;;问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。因此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通的网络化、一体化的知识结构。;;;在教学中，教师应避免低水平的、简单的提问或让学生进行重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中。教师应考虑学生练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。教师给学生设计的练习要有多种形式：既要训练学生解决有结构的问题，又要训练学生解决无结构的问题；既要有直接利用领会的知识就可解决的基本问题，又要有须灵活、综合地利用有关知识才能解决的较复杂的问题；既要有一般的语言文字问题，又要有一定数量的动手操作的问题；既要有促进学生理解所学知识的基本问题，又要有适当的结合现实的实际问题；既可以要求学生去解决、回答有关的问题，又可以要求学生自己去提问题、编问题；等等。多种形式的练习可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性和广泛性。;;创造性及其培养;尽管学界对创造性没有统一的定义，但一般认为，创造性是指个体产生新奇、独特的，有社会价值的产品的能力或特性。新奇、独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。凡是科学发明、文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇、独特的条件。但只是超越前人所做而无价值，也不足以称为真正的创造。有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。;;一、创造性的概念和特征;家庭与学校是影响个体创造性的重要因素。在家庭方面，父母的受教育程度、管教方式，以及家庭气氛等都会在不同程度上影响孩子的创造性。研究发现，父母受教育程度较高，对子女的要求不过分严格，对子女的教育采取适当辅导策略，家庭气氛比较民主，有利于孩子创造性的培养。

在学校方面，如果学校气氛较为民主，教师鼓励学生的自主性，学生的学习活动有较多自由，那么将有利于学生的创造性培养。;二、影响创造性的因素;二、影响创造性的因素;二、影响创造性的因素;三、