教育心理学：学习策略PPT教学课件.pptx

第十三章学习策略;;;;;;一、学习策略的概念和特征;二、学习策略的类型;典型的学习策略;;;;;;;;;;;;做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。教师应指导学生做笔记和督促学生复习笔记。为了便于学生做笔记，教师要注意这几点：第一，讲演慢一点；第二，重复复杂的主题材料；第三，呈现做笔记的线索；第四，在黑板上写出重要的信息；第五，给学生提供一套完整的笔记，让他们观看；第六，给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或表格等。学生在做笔记时，不要把笔记写得密密麻麻的，最好在笔记本的右边留出一些空白，以便随时记下教师讲的关键词、例子以及自己的疑问和感想等。学生不仅要做好笔记，而且应复习并积极地思考笔记中的观点，将其与所学的其他信息进行联系。;;;;无论是阅读还是听讲，学生都要经常评估自己的理解状况，思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？与课文中的其他信息及以前所学的信息有什么联系？可以用什么例子来说明这种新信息？如果教师教会学生在阅读时提一些“谁”“什么”“哪儿”和“如何”的问题，他们会更好地领会阅读的内容。;生成性学习就是训练学生对其所阅读的材料产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加深对阅读材料的理解的方法。这种方法最重要的一点就是要对阅读的材料进行积极的加工，不是简单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是形成以下信息：

（1）阅读资料中没有的句子。

（2）与阅读资料中重要信息相关的句子。

（3）用自己的话组成的句子，把新知识和旧知识联系起来。;精细加工强调在新学的知识和已有知识之间建立联系，已有知识的多少在学习中是非常重要的。对于某一事物，我们到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是我们对这个方面的事物已经知道多少。教师一定要把学生新学的知识与学生已有的已有知识联系起来，并能联系实际生活；不仅要帮助他们理解这些知识的意义，而且要帮助他们认识到这些知识是有用的。;;;;;二、元认知策略;元认知知识是主体通过经验而积累起来的关于认知活动的一般性知识，即对影响认知活动的因素???各因素之间的相互作用及作用的结果等方面的认识。元认知知识一般存储在个体的长时记忆中，具有比较稳定的特点，它以意识化或非意识化的方式对认知活动施以影响。元认知知识包括以下三个部分：

（1）关于认知主体的知识。关于认知主体的知识是指主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。

（2）关于认知任务的知识。关于认知任务的知识是指主体关于认知活动的任务和要求等方面的知识。

（3）关于认知策略的知识。关于认知策略的知识是指主体对于完成某项认知任务所需要的认知方法的各方面的知识，如认知策略的种类、不同认知策略的特点、各种认知策略应用的条件、认知策略的有效性等。;元认知体验是指主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。它可能被主体清晰地意识到，也可能处于下意识的状态；内容可简单，也可复杂；可以是对知的体验，也可以是对不知的体验；可发生在认知活动开始之前，也可发生在认知活动的过程中或认知活动结束之后。不同的元认知体验往往与主体在某项认知活动中所处的具体位置及认知活动的进展状况有关。元认知体验直接影响着认知任务的完成情况，积极的元认知体验会激发主体的认知热情，调动主体的认知潜能，从而提高认知的速度和有效性。;;;;;;o;学习的效果，达到学习的目标，主动地计划、有效地控制自己的学习过程。我国学者董奇等将元认知的学习能力划分为三个方面八个维度，具体内容如下：

（1）第一方面：学习活动前的自我监控。

①计划性。这是指学生在学习前对学习活动的计划和安排。例如，学习之前先做好计划，对学习哪些内容、如何去学习以及学习时间安排等进行计划。

②准备性。这是指学生在学习前为学习活动做好各种具体的准备。例如，学习之前准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力。;（2）第二方面：学习活动中的自我监控。

①意识性。这是指学生在学习活动中十分清楚学习的目标、对象和任务。

②方法性。这是指学生在预习、上课、作业、复习等学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。例如，预习时，在不懂的地方做个记号；听讲时，弄清老师讲课的思路，采取理解记忆的方法记忆学习内容。

③执行性。这是指学生在学习活动中控制自己去执行学习计划、排除有关干扰、保证学习的顺利进行。例如，坚持完成学习任务后才做其他事情。;（3）第三方面：学习活动后的自我监控。

①反馈性。这是指学生在学习活动后对自己的学习情况及效果进行检查、反馈与评价。

②补救性。这是指学生在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取补救性措施。例如，学生一旦发现某一部分内容学得不好，就会多花一些时间来学习或想一些办法去学好它。

③总结性。这是指学生在学习活动后思考和总结学习经验和教训。例如，总结自己或借鉴别人和书本上好的