2024三年级数学上册第8单元分数的初步认识第1课时几分之一分数的初步认识说课稿1新人教版.docxVIP

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《分数的初步相识》

说教材

本课时选自：人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第8单元《分数的初步相识》的第一课时：相识几分之一。本单元主要教学内容为：几分之一、几分之几的相识，简洁的分数加减法。“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简洁一次学好。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是“相识几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。相识几分之一是相识几分之几的基础，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教材借助一些图形和学生所熟识的详细事例，通过演示和操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下的基础。

教学目标：每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和学生实际，确定本节课的教学目标。

1、学生初步相识几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。

2、让学生经验从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、视察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。培育学生抽象、概括的实力。

3、在动手操作，视察比较中培育学生勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重点：会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。学生初步相识几分之一，了解详细分数所表达的意义

教学难点：分数所表达的意义，分数的实质是反映整体与部分的关系，因此分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分。

说学情：

小学生从相识整数到相识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生对于平均分并不生疏，在二年级学习除法时已经有了这方面的阅历，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学在不同的渠道（包括看数学书）听说过甚至知道二分之一，三分之一等一些分数，这些都是学习本课的珍贵的基础资源。但他们并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相关学问。

三、说教法：俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，主要采纳以下教学方法：

1、依据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。从教学实际须要动身，围绕教学内容、教学重点，创设了一些学生熟识并感爱好的现实情景，通过演示和学生动手操作、练习内容自制了多种生活中常见的图形和多媒体课件协助教学，帮助学生理解概念。

2、主动贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。

3、依据按部就班的原则，分层递进，由扶到放，让学生自己主动探究，获得学问，逐步完成例题的教学，达到最终的学习目的。

四、说学法

有效的数学学习，应当是学生经验和体验学问形成的一个过程，这个过程须要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参加教学活动。三年级学生的年龄小，接受实力弱，他们的形象思维实力强，抽象思维实力弱。让他们都打算好学具（圆形、正方形的纸片），在学习中先视察老师的演示，采纳了动手实践，自主探究，视察发觉，合作沟通等方式引领学生绽开学习，使学生真正成为学习的主子。

五、说教学流程新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，从以下几个环节进行教学：

1、创设情景，设疑导入：思维始于疑问，而新奇是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。利用多媒体，结合生活情景，创设提问，引发学生相识学习分数是我们生活的须要，以此激发学生的学习爱好。牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生口头回答把2个饼，平均分给2个小挚友，每人分几个？两个饼“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个饼平均分成两份，视察1个饼切成2份后，这每一份生活中叫“半个”，“半个”饼是多少能用整数表示吗？由此引入新课。就要涉及到一个新的数——分数，今日我们就一起来学习分数的初步相识。（板书课题）由此点出课题，使学生明确目标。这一环节是从大家都特别熟识的问题入手，问题简洁，学生感到亲切，。当出现了“半个”或“一半”时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知