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日本教学反思二

王羽菲

日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有

着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国

家。因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中

应该是比较投入和感兴趣的。但如何把感性的感兴趣转化为

理性的认识了解日本，就需要老师的指引。本次教学活动将

采用研究性学习方式。课堂内容为“衣食住行话日本”的研究

课题，让学生自选一方面，在阅读大量的有关地理资料，并

对资料信息进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括的基

础上形成日本的自然环境特征。通过身边的事例拉近学生与

地理的距离；并且开展小组讨论方式，让学生在合作与交流

中获取知识。这活动体现了“以学生为主体，让学生主动地生

动活泼地学习”的素质教育特征。

初一学生经过一个学期的学习，虽初步了解地理学习的

规律，但通过身边的事例分析归纳地理知识的能力还是比较

欠缺。本班学生学习态度积极，收集资料的能力较强，但对

资料信息进行选择、分析、对比、归纳的能力还不高。基于

对学生已有学习水平的估计，本节课注意联系生活实际，通

过身边的事例拉近学生与地理的距离；让学生在合作与交流

中获取知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

最后，考虑每个学生的能力差异，增加形成性练习，达到知

识点突破。

关于《日本》这一堂课，总体而言，有自我感觉讲的比

较好的地方，同时也存在不少问题问题。以下是关于《日本》

一章的几点教学反思。

反思之一：从感性认识到理性了解。

关于日本的教学，前后进行过三次比较大的教学调整。

第一次，力图在一节课内就完成“自然环境”和“文化”两部分

的内容，但是发现，时间不够，特别是对自然环境的讲解不

够深入。第二次，将讲课重点只放在自然环境这一个方面，

效果比第一次好很多，但是在知识前后逻辑性的联系上却稍

显不足。在组里各位老师的帮助下，又对教学过程做了大的

调整，才有了那堂展示在学校老师面前的《日本》。

前后对比发现，第三遍，可能因为有很多老师听课，学

生有些胆怯，所以学生参与学习积极性并不是很热烈，但是

对知识的掌握度却比较好。课堂上，在老师指导下同学们刚

刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老

师刚才讲的完整的复述。在这项知识的学习上，学生掌握较

好。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的

产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生

已有的经验和知识本身的实用性（即学习对生活有用的知

识）。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的

课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记

住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心

中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。

反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。

提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到

日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。

当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。

学习日本的主要目的，是学习、了解，借鉴日本在发展过程

中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，

还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼

分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生

命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。

这一点必须给学生指出。所以，我当时就学生指出他们

鼓掌的错误，并希望他们收回掌声。事后有学生给我说，“老

师，你讲到不能为日本的地震鼓掌时，好严肃啊~”这说明，

学生的确重视了我的意见。但同时，我也在反思，我对学生

应该对日本抱有怎样的感情方面是不是做的过于生硬，而

且，在语言方面，事后细想，却有不少不妥的地方。当以后

遇到类似的问题时，如何以更自然的语言，更成熟的态度向

学生讲述，是我应该加强的地方

反思之三：地图的应用。

地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是

判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离

不开对地图的运用和分析。

地理教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极

互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重

培养学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究，

在实践中学习。促进学生在教师指导下主动的富有个性的学

习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生

的学习需要。创设能使学生主动参与的教育环境，激发