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研究报告

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大单元教学在高中语文古诗词教学中的实施探索

一、大单元教学概述

1.1.大单元教学的定义及特点

(1)大单元教学是一种以单元为单位，围绕一个核心主题或问题，整合教学内容、教学方法和评价方式的教学模式。它强调学科知识的系统性和连贯性，注重培养学生的综合素养和创新能力。在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和促进者，学生则从被动接受知识转变为主动探索和建构知识。

(2)大单元教学的特点主要体现在以下几个方面：首先，主题明确，围绕一个核心主题进行教学设计，有助于学生深入理解和掌握相关知识；其次，内容丰富，涵盖多个学科领域，促进学生跨学科思维和能力的培养；再次，活动多样，通过多种教学活动，如小组讨论、项目学习、实践操作等，激发学生的学习兴趣和参与度；最后，评价多元，采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

(3)在大单元教学中，教师需要精心设计教学活动，以实现教学目标。这包括对教材内容的深入挖掘，对教学方法的创新运用，以及对教学评价的细致考量。同时，大单元教学还强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习和创新实践。通过这种方式，学生能够在实际操作中提升自己的学习能力，形成良好的学习习惯，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

2.2.高中语文古诗词教学与大单元教学的契合点

(1)高中语文古诗词教学与大单元教学的契合点首先体现在教学内容的系统性上。古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史、文化和哲学思想。大单元教学强调以主题为线索，将古诗词教学与相关内容有机结合，有助于学生全面、深入地理解和把握古诗词的内涵，实现知识体系的完整构建。

(2)其次，古诗词教学与大单元教学的契合点在于教学方法的多样性。大单元教学倡导以学生为中心，通过多种教学手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。古诗词教学同样可以借助这些方法，通过朗读、背诵、鉴赏、创作等活动，提高学生的审美情趣和文化素养。

(3)最后，古诗词教学与大单元教学的契合点还表现在评价方式的多元性上。大单元教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。在古诗词教学中，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习成果进行全面、客观的评估，从而更好地指导学生学习和成长。

3.3.大单元教学在语文古诗词教学中的重要性

(1)大单元教学在语文古诗词教学中的重要性首先体现在它能有效地提高学生的学习兴趣。通过将古诗词与历史背景、文化内涵等结合起来，形成一个完整的学习单元，学生能够在探索中发现学习的乐趣，从而更加主动地投入到古诗词的学习中。

(2)其次，大单元教学有助于深化学生对古诗词的理解。在传统的教学中，古诗词往往被孤立地看待，学生难以把握其背后的文化脉络和艺术价值。而大单元教学通过关联性的学习，让学生在广阔的文化背景下理解古诗词，从而加深对诗词意境、表达技巧和思想情感的把握。

(3)此外，大单元教学在培养学生的学习能力方面具有重要意义。它鼓励学生通过自主探究、合作学习和实践活动来提升自己的文学素养。在这个过程中，学生不仅能够掌握古诗词知识，还能够培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。

二、大单元教学设计原则

1.1.主题性原则

(1)主题性原则是指导大单元教学设计的重要原则之一。它强调教学活动围绕一个明确的主题展开，确保教学内容和教学目标的集中性。在实施过程中，教师需精心挑选与主题相关的古诗词作品，使之成为教学的核心，从而引导学生深入探究和体验主题的内涵。

(2)主题性原则有助于培养学生的综合素养。通过围绕一个主题进行的学习，学生能够在文学、历史、哲学等多个领域获得知识，提升跨学科思维能力。同时，主题性原则鼓励学生主动探究、合作学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

(3)在遵循主题性原则的基础上，大单元教学能够有效促进学生的情感体验。通过主题的引领，学生能够更好地理解古诗词中所蕴含的情感和哲理，从而在心灵上产生共鸣，激发他们对美好事物的向往和追求。这种情感体验对于学生的成长和发展具有重要意义。

2.2.综合性原则

(1)综合性原则在大单元教学中扮演着关键角色，它要求教师在设计教学活动时，不仅要关注古诗词本身的内容，还要将诗词与相关学科知识、文化背景、历史事件等相结合。这种综合性的教学设计能够拓宽学生的知识视野，帮助他们建立起不同学科之间的联系，从而形成更为全面的知识结构。

(2)实施综合性原则有助于提升学生的综合能力。通过综合性的学习，学生能够在古诗词的学习中锻炼自己的阅读理解、批判性思维、创造性表达等多方面的能力。这种能力的培养对于学生未来的学习和生活都具有深远的影响。

(3)综合性原则还