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校长讲话“灌输式教学最实用”，老师：确实管用，专家：尊重现实并非拒绝创新

各位老师：

大家好！

今天召开这个会议，主要是想和大家深入探讨课堂教学方法的问题。近年来，教育部门大力推行课堂改革，提倡互动式、探究式等多元化教学方法，各种创新教学模式如雨后春笋般涌现。教育专家频频发声，各类教学研讨会此起彼伏，许多学校甚至将互动课堂作为教师考核的重要指标。然而，当我们走进真实的课堂，会发现传统的灌输式教学模式依然占据主导地位。在改革声浪如此高涨的背景下，灌输式教学为何能屹立不倒？这背后蕴含着深刻的教育现实和教学智慧，值得我们认真思考。

一、灌输式教学的现实基础

(一)教育体制下的效率需求

在当前的教育评价体系中，考试成绩仍是衡量教学质量的核心指标。从这一角度看，灌输式教学确实具有显著的时间效益优势。一节45分钟的课，如果采用探究式教学，有时连一个知识点都难以完整讲解。例如，初中物理中的欧姆定律，若让学生自行设计实验、采集数据并归纳总结，至少需要两节课时间，且不少学生可能难以独立得出准确结论。而采用灌输式方法，教师可以在20分钟内将概念、公式和基本应用讲解清楚，余下时间还能完成多道例题巩固。

一位初三语文教师曾这样表达自己的教学困境：我也希望能开展那种让学生自由讨论、充分表达的课堂，但在高考倒计时的压力下，我能有这样的教学奢侈吗？这反映了在升学压力主导下，灌输式教学高效传递知识的价值难以被其他教学模式完全替代。

(二)教育环境的客观制约

我国大多数学校的班级规模依然维持在45-60人，部分地区甚至更多。在如此大规模的教学环境中，小组讨论、合作学习等互动式教学方法往往难以有效实施。设想一下，当一个超过50人的班级被要求分组讨论问题时，课堂极易陷入混乱：部分优等生可能在认真讨论，但更多学生可能借机闲聊或各自分心，教师难以有效监督每个小组的学习状态。更为关键的是，学生之间的学习水平差异显著，导致学习进度不一、参与度不均。

一位初中数学教师的经历颇具代表性：我尝试过小组合作学习，结果是成绩优异的学生抱怨时间被浪费，而学习困难的学生仍然一头雾水。最终我不得不回归以讲解为主的教学模式，至少能保证基本的教学秩序和学习效果。这种现象揭示了灌输式教学在特定教育环境下的适应性优势。

二、灌输式教学的内涵重构

(一)从机械灌输到艺术传授

许多人对灌输式教学存在误解，认为它等同于教师照本宣科、学生被动接受的简单过程。然而，高质量的灌输式课堂实际上是一种融合了多种教学智慧的艺术表达。

优秀的灌输式教学课堂，教师会精心设计教学环节，确保讲解条理清晰、层次分明，重难点突出，例题设置由浅入深。教师会通过巧妙的提问和点拨，引导学生思考；会借助生动的比喻和形象的描述，使抽象概念变得具体可感；会适时穿插趣味性内容，活跃课堂氛围。在这样的课堂中，学生虽然以听讲为主，但思维却处于活跃状态，能够有效接收、理解并内化知识。

一位特级教师曾精辟指出：真正的灌输式教学不是简单的灌，而是系统的贯，是对知识体系的系统梳理和逻辑建构，恰恰是当前碎片化学习时代最为缺乏的教学价值。这一见解道出了高质量灌输式教学的本质。

(二)灌输与互动的有机结合

事实上，灌输式教学并非与互动、探究完全对立。在实践中，许多优秀教师已经探索出灌输与互动相结合的有效教学模式。这种模式保留了灌输式教学的系统性和效率性，同时融入了适度的互动环节，使学生在接受知识的同时保持思维活跃。

例如，在讲解文学作品时，教师可以先引导学生朗读文本，提出关键问题激发思考，然后通过精准讲解帮助学生理解作品深层含义；在数学概念教学中，教师可以设计简短的思考题，让学生尝试推导，随后通过系统讲解澄清疑点、巩固理解。这种灌输+互动的模式，既保证了教学进度和知识系统性，又增强了学生的参与感和思维训练。

三、灌输式教学的现实困境

(一)公开课与日常教学的脱节

教育评价中的一个显著问题是将精心设计的公开课作为衡量日常教学的标准。那些获奖的公开课往往是经过团队协作、反复打磨的艺术品，背后有充足的准备时间，甚至事先排练；参与的学生也常经过精挑细选，课前接受特别辅导。这样的盛装打扮显然难以成为日常教学的常态。

普通教师通常每天要面对4-5节课，每周20多节，每学期数百节课的教学任务。若要求每节课都制作精美课件，设计探究活动，准备丰富材料，恐怕大多数教师难以持续。在教学资源有限、工作负担沉重的条件下，灌输式教学因其高效、稳定、可复制的特点，成为大多数教师的实际选择。

(二)灌输式教学的局限性

尽管灌输式教学有其现实合理性，但我们也应当清醒认识其局限。首先，过度依赖灌输式教学可能导致学生创新能力和实践能力发展受限；其次，单一的灌输式教学难以满足不同学生的个性化学习需求；再者，在信息爆炸的时代，学生更需要的是信息筛选和问题解决能力，而非单纯的知识积累。