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风景这边“读”好——浅谈小学一年级语文朗读指导语言的重要性

发布时间：2022-12-10T13:45:32.873Z来源：《中小学教育》2022年11月1期作者：周文俊

[导读]

周文俊余姚市姚江小学

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2022）11-109-02

《义务教育语文课程标准》明确指出：各年级的语文阅读教学都要重视朗读教学，要让学生大胆地读，在朗读中感知和感悟，培养语文的

语感，在文章的朗读过程中感受到情感的熏陶。对于低年级尤其是一年级的学生来说，除了识字学词，最重要的是把课文读正确、读通

顺，最好还能读出感情。新课标中指出教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。一年级学生对文字内容的理解和情感的把握可以说是

一个新的起点，在课文的朗读中经常出现“唱读”、“念经式”读、没有停顿等错误的朗读方式，因此要实现朗读的目标，教师的指导就显得

尤为重要。笔者在教学实践中发现，教师在学生朗读过程中的引导语或评价语对学生的朗读效果起着重要的作用。恰如其分的引导语言能

够使学生接下来的朗读体验更为顺畅，反之则会起到事倍功半的效果。那么，如何有效地指导一年级学生的朗读，笔者认为要重视教师指

导时的语言，这将对学生的朗读起到至关重要的作用。接下来，我将从以下几个方面来谈谈教师的指导语言在朗读中的重要性。

一、以范读传情，以直接指导达意

一年级的学生识字量较少，注意力容易分散，更不知道在遇到一个长句子

时该如何停顿。因此朗读之前，需要教师明确要求。而对于一年级的学生来说，教师的要求必须能够让孩子听懂，也就是说教师在指

导朗读时要有一定的层次性，最重要的是具有可操作性。

教师朗读指导的语言最直观的就是范读。好的范读能以声传情，以声启智。所以，对于模仿能力较强的一年级孩子来说，引导他们揣

摩、模仿老师的朗读，对提升孩子的朗读能力非常必要。新课标指出要重视范读的作用，特别是遇到长句子和不容易读好的句子，教师要

发挥示范的作用。比如在学习《爷爷和小树》时，有一个句子“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳”，这是一年级学生遇到的第一篇有

自然段的课文，其中长句的朗读就是难点。在我的教学实践中，有学生将这个句子读成“冬天到/了，爷爷给小/树穿上暖和/的衣裳”，究其原

因，停顿处刚好是一行字的结尾。一年级的学生没有断句的意识，也不太知道什么词语要连读，这时候教师的范读就显得尤为重要。在理

解句子意思之后，我给学生们做了示范，特别注意要停顿的地方和需要语气变化的地方，学生在之后的实践中明显比一开始有了进步。

这样的范读指导在教学需要充沛感情的语句段时效果更为明显。比如：广场上升旗仪式非常壮观。很多时候，语文老师重朗读却轻指

导。日常教学中我们常可听到诸如“请同学们打开课本X页,有感情地把第X自然段朗读一下”之类的教学语言，这种朗读指导看似有指导其

实不然,因为一年级的学生在对文章内容似懂非懂的前提下，根本就搞不清楚要用什么感情或是什么语气,更不用说为什么了。所以范读是最

直观的指导语言，教师通过自己深情并茂的朗读感染学生，引导学生评价自己的朗读。刚才的句子孩子们在评价时说到：“听了老师的朗

读，我也好想去看看天安门广场上的升旗仪式。”在这样的范读与评价中，孩子们爱模仿的天性会得到充分发挥，教学效果自然会更好。

对于一年级的学生来说，尽管各种朗读指导方式能够产生不同的效果，但直接用语言说出朗读时注意的要点也是一种不可或缺的方

式。尤其是在比较难理解的语境中，教师通过分析让学生在初步理解内容后获取直接的朗读指导。比如在指导《雪孩子》第5-7自然段的朗

读时，教师直接提出：“睡得正香”要读得轻一点，重读“一点儿”；“着火了”、“飞快地”语速稍快，带着着急的心情读；“救出了”要带着高兴

的语气读，“自己却化了”要读出难过的心情；“雪孩子哪里去了呢？”要读出疑问的语气等等。这样的指导虽然比较俗套，但实践中确有其

效，要注意的是直接给出的指导语言必须是让学生一听就懂的，也就是可操作的。

二、创设情境调动学生兴趣巧妙提问渗透方法意识

兴趣是最好的老师，要使朗读教学达到理想的效果，首先要激发学生的朗读兴趣。因此教师指导时要结合低年级学生的认知特点，通

过创设情境等方式调动孩子的朗读兴趣，同时抓住小学生爱表现、争强好胜的心理特点，巧妙设计引导语言，启发学生思考和想象，从而

理解语言文字所表达的思想感情。久而久之，学生逐渐掌握这样的朗读方法，自己进行新的朗读探索。在这里，教师的指导语言也发挥着

重要的作用。

比如