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小学语文教学听说读写结合浅谈5篇

第一篇：小学语文教学听说读写结合浅谈

小学语文教学听说读写结合浅谈

【摘要】

人们大都认为教学生作文难，如同蜀道难难于上青天。但也有感

觉教学生写作不难的，究其原因，教学生写作得法，且注意思考读与

写的紧密和有效结合。本文谈及小学语文教学读写结合，以期对广大

一线教师具有一定的启迪意义。

【关键词】

语文教学读写结合策略思考

在小学语文教学岗位一晃就是多个年头，在这多个年头，有过思

考，有过成功，有过困惑，尤其是小学生的习作教学。在这多个年头，

习作教学方面的流派给人以启迪，习作教学的成功经验不断涌现。在

这多个年头，自身所思考的多是小学生阅读和习作的结合问题，现拙

于笔端的是紧密而有效结合的相关实践和思考，诚望广大同仁不吝赐

教。

一、小学语文教学读写结合需让学生读出真知

语文说到底就是一个模子，就是小学生练习写作的模子，这就是

语文的工具性特征所决定的。从一定意义上说，小学语文的课堂教学，

人们是比较关注学生的阅读感悟的，但也可以说还没有完全能够关注

到位。为什么就是这样去讲？那是因为教材文本的字里行间还没有完

全让小学生去真正意义上的神游。小学语文教材篇目都是比较短小精

悍的，语言是那样的富有语义。在平时的教学中，我们却没有让学生

自己读出作者之所以能够妙笔生花的途径和方法，一般都是粗制烂糙

地读读即已感到万事大吉。对此，我们应当让学生学会真正意义上的

读，而且是真正意义上读出作者的匠心独运。体会作者在写景时，怎

样把景致描写得淋漓尽致，作者在叙事时是怎样把事情叙述得形象逼

真的。应当说这就是真正的语文知识，这才是真正的语文知识。而这

些知识不去让学生读懂，那学生是很难在自己的习作中将这些语文知

识真正意义上用起来的。所以，在平时的语文教学中，我们要多让学

生能够将文本中值千金的东西挖掘出来，哪怕就是一个字；我们应当

力求让学生自己去读出那一字一世界的感觉。譬如和大家一起学习

《我们爱你啊，中国》，在学生整体感悟教材文本的基础上，让学生

重点感悟比较特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆

淡抹。”对这样的句式不仅仅就是让学生去感到桂林山水甲天下，还

应当让学生感到这样的用语所体现出来的不同风格和艺术，虽然我们

不和学生去谈及定语后置的语法概念，但让小学生去咀嚼咀嚼这样的

语言，那也完全可以能够读出相关语句特点，从中获取一定意义上的

感悟性的真知，也就可能在具体的习作中予以一定的应用。

二、小学语文教学读写结合需让学生品出灼见

小学语文教材上的篇目虽然短小，但都是那样的一字一世界，一

字值千金，是那样的精悍。在平时的教学中，虽然我们也是想方设法

让小学生去感悟那字字、句句，但从相关意义上讲，小学生还不能表

达出那样的内心感受或者感悟，一些教材篇目阅读感悟不能在学生心

里烙下深深的印记。这对小学生的习作不可能写出自己的内心，不能

实现某些意义上的心从笔，其可能性是比较大的。现在的习作教学之

模式比较广泛，令人眼花缭乱。但笔者比较青睐的是山东省一名普通

教师所践行的心语滚动作文，作为一名小学语文老师，能够做到这样

的份上已经是相当的不简单。虽然该老师在心语滚动作文的研究上还

没有能够在相当广的范围内起到理想的辐射作用，但有一点是完全可

以肯定的，相关小学语文教育教学专家已经予以充分的肯定。曾经拜

读过作者之草根化的实践性的研究论著，颇感兴趣的是作者忌于浮躁

的多方面实践，引人关注。所以，无论是阅读感悟还是学生相互之间

欣赏习作抑或相互之间修改习作，都应当让学生自主地发现教材文本

乃至学生习作的亮点所见。这在于兰老师的心语滚动作文的诸多实践

中已经做得相当到位，我们翻开于老师对学生作文的评点，会发现她

对学生的鼓励随处可见。我们看到于兰老师所教学生，相互之间的互

动交流也是颇有见地。从这样的实际去思考，读是写的基础，写是读

的升华，没有学生之读的灼见品出，学生的写也是根本不可能出现灼

见的。

三、小学语文教学读写结合需让学生写出品味

在平时小学生的习作中，我们过多出现的倾向性问题是，对小学

生的习作大有欣赏过度之感。在以往的评分上多人提倡给学生以满分

作文，在目前的等第上，多半是优之等第，很少出现良等之下的现象，

这都是重于鼓励所致。应当说小学生的习作教学需要对其进行鼓励，

小学生的习作教学没有鼓励是万万不能的，但我们也必须看到的是纯

粹鼓励也是万万不能的。光鼓励极为容易形成学生的自满尤