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浅谈小学科学教学点滴体会（精选5篇）

第一篇：浅谈小学科学教学点滴体会

浅谈小学科学教学点滴体会

定安县岭口中心学校

韦春红

小学科学课程标指出：“每一个生活在科学技术高速发展时代的

人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小

就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会

科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学

的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”随着新课改以

及新的教育理论的提出，如何遵循教学基本原则，保证教学质量，是

我们每个教育工作者都必须都要遵循的，并能与时俱进的大事。不能

把教育口号、理论、研究混为一谈，因为每一堂课都是师生不可重复

的生命体验。在这里作为一名小学科学教师我将对在教学实践中如何

顺应小学新课程的标准，并达到提高科学课的课堂教学效益谈谈自己

的一点理解和认识。

一、在科学课堂上要有强烈的新课程所要求的目标意识

教学目标有预设目标和生成目标，有直接目标和间接目标。至于

原来我们特别关注的知识，它只是用来整理的其中一个目标，不是学

生学习的唯一或主要目标。如：科学三上年级的《我的大树》一课教

学中不是追求学生对大树的知识究竟知道多少，而是引导学生如何确

定观察内容，如何充分利用各种感官进行观察，让学生通过活动体会

和领悟“什么是观察”“观察和看有什么不同”，学会如何收集信息，

如何汇报交流等等。学生在活动中通过看、摸、闻、听等多种方式全

身心的感受和体验；用测量的方法知道大树的粗细、高矮等有关信息；

用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和

动作向大家描述大树„„这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直

接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了

他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中形成

了。

因此，在科学课堂上要有强烈的新课程所要求的目标意识，没有

目标意识或目标偏失的课就是没有质量的课。

二、正确地理解和实践“科学探究”

当然要提高科学课堂教学效益，就要优化教育资源，整合具体的

操作过程，并要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据

学生的实际情况开展有价值的探究活动。

我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序

性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只

有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，

我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，

课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地

理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学习、

教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更

是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，

要努力为学生的科学探究提供基础。因此，要做到这几点：

首先教师要真正钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度

去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、

吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新

型处理。一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教

育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。

其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。如在

六年级下册《小苏打和白醋的变化》这节课的教学过程中：通过小苏

打和白醋混合全过程的探究，让学生经历探究活动。科学探究一般要

经过提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验、搜集证据、进行解

释、表达与交流等活动。那么这节课该如何开展才能使探究活动更具

合理性与有效性呢？我们先来分析学生提出的问题：把小苏打和醋放

在一起会怎样？会不会变成其他物质？会不会变气味？这些问题对已

经学过《物质发生了什么变化》的学生来说没有什么难度，也没有多

大意义。因此，这节课中就这一问题而言，提出问题不是重点！再来

看学生的猜测结果：会变成糊状，会改变颜色等等，就是没猜到会冒

气泡。其实我们也能想到学生的猜测结果，因为在平常生活中学生几

乎没有接触小苏打的可能。对未知物质的混合进行猜测，有点瞎猜，

所以猜测也不是重点。再来看制定“小苏打和醋混合”的计划：学生

讨论需要什么材料？该怎么做？这个实验材料是明摆着的，需要的是

小苏打、醋、筷子和杯子，看来价值不大。关于怎么做，学生们提出

了顺序问题、数量问题，如：是让醋倒入小苏打还是让小苏打倒入醋？

倒入多少？是一点一点倒