课题申报书：产教融合视域下高职院校重构职业知识的机制与路径研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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产教融合视域下高职院校重构职业知识的机制与路径研究课题设计论证

（一）研究现状

近年来，产教融合政策体系不断完善，高职院校办学条件持续改善，教育教学能力不断提升。然而，目前产教融合仍存在一些问题，如合作模式单一、资源共享不充分等。20世纪80年代，我国高等教育、职业教育开启了“产教结合”的探索和尝试，例如农业科研人员深入农村，尝试了农科教结合的方式，城市职业学校与对口产业合作等。20世纪90年代，职业教育对产教结合更为重视，各类职业学校和培训中心积极开展校办产业，打造实习基地，开展联合办学，为企业培养各类技能型和实用性人才。进入新世纪以来，高校扩招为现代产业体系输送了大量高素质人才，但人才供给侧和产业需求侧出现了偏差，出现了人才培养和产业需求的问题。

（二）选题意义

本课题的选题意义在于明确高职院校教育目标，优化教育教学模式，提升人才培养质量，推动产教融合发展，促进区域经济结构调整和产业升级。产教融合是解决人才培养和产业需求问题的重要手段，在国家及地方政府大力推进产教融合的背景下，高职院校应找准自身定位，探索并找到切实可行的产教融合办学模式，实现教育和产业同发展共获利。

（三）研究价值

本课题的研究价值在于为高职院校重构职业知识提供理论支持和实践指导，提高职业教育适应性，促进经济社会发展。通过对产教融合的内涵及意义、发展与现状、在高职教育教学中的优势以及深化产教融合的建议与对策等方面的研究，构建基于协同理论的高职教育产教融合机制，提出优化策略，为培养高素质技能型人才做出贡献。

二、研究目标、研究内容、重要观点

2.1研究目标

本课题的研究目标明确指向构建产教融合视域下高职院校重构职业知识的机制与路径，以此来提高人才培养质量。具体而言，通过深入研究高职院校职业知识重构的现状、机制与路径，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接，培养出符合产业需求的高素质技能型人才。

2.2研究内容

2.2.1高职院校职业知识重构的现状分析

对当前高职院校职业知识重构的现状进行深入调研，包括但不限于以下方面：

了解专业设置与产业发展的对接程度，分析课程体系是否能够满足企业需求、课程内容是否与职业标准相符、教学过程与生产过程的融合情况。

考察产教融合的实际效果，如学生顶岗实习、毕业生高质量就业、“双师型”师资队伍建设、课程开发水平等方面的现状。

分析当前校企合作的形式与问题，探讨职业教育培养的专业人才与企业用人需求产生错位的根源。

2.2.2机制构建

管理协同机制：在学校层面设置产教融合领导委员会，统筹领导制订产教融合工作的发展规划。独立设置产教融合工作的日常管理机构，制定相关管理办法，协调学校相关部门对接产教融合中的各项工作，积极推动产教融合模式创新与合作项目监督考核评价。

资源协同机制：整合优质教育资源，构建产教融合的课程体系。深入企业、行业调研，将企业典型案例、工作流程、职业标准等融入课程内容。借助信息技术手段，整合校内外教学资源，建立跨区域、跨行业的共享平台。

产研协同机制：发挥高校人才和技术优势，帮助企业攻克产品生产过程中的技术瓶颈，及时将科技成果转化为企业所需生产力。同时，促进高校围绕产业链、创新链进行传统专业改造，设立复合型新专业，与企业协同合作进行科技研发。

2.2.3路径探索

教学内容重构：打破传统教材内容编排，根据职业和岗位需求对教学内容进行重构。明确课程方向，满足产业对人才的现实需求，突出工学结合、理实一体、学以致用。选定课程内容，从分析产业人才需求开始，明确人才培养目标，开展职业分析、岗位分析，确定岗位所需的知识、技能和素质。重组课程模块，按照工作过程进行模块化重组，以职业能力培养为主线进行横向构建。

教学设计重构：按照岗位工作中实际发生的情境进行教学设计，以项目为教学活动的主要载体。梳理工作内容，教师深入企业一线调研，将工作内容进行系统化处理和理论转换，作为课程项目的蓝本。设计教学项目，结合教学目标和工作内容，选择与专业能力匹配的生产型项目进行教学化改造，实现理论和实践的统一。创设教学情境，引入或模拟工作中的实际应用，使学生置身情境之中，利于职业技能的习得和职业习惯的养成。

教学活动重构：将教学过程划分成若干具体任务的完成过程，通过任务驱动下的边学边做过程，提升学生的职业能力。以项目引领课堂教学活动，以任务驱动具体教学活动的开展。

2.3重要观点

产教融合是高职院校重构职业知识的重要途径，应加强管理协同、资源协同、产研协同等方面的建设。具体观点如下：

产教融合能够实现职业教育技能人才供给与经济社会市场需求的有效对接，突出职业教育的“职业性”“技术性”“知识性”与“跨界融合性”的育人特性。