文学教育的核心功能在于趣味教育和人格教育.pdfVIP

第4期2024年8月

No.4Aug.2024

DOI：10.19867/ki.writing.2024.04.001

文学教育的核心功能在于趣味教育和人格教育

谭桂林

摘要：在写作民主化趋势越来越显著的时代，文学教育与创意写作的结合显得尤其

重要。民国时期的文学教育有颇多成功的范例和经验，最为突出的是沈从文的“趣味教

育”和冯至的“人格影响”，这些成功范例说明文学教育虽然离不开知识的传授、技法的训

练和想象逻辑的培养，但更重要的是趣味的引领和人格的浸润。在人工智能的时代里，人

不能也不必在人工智能擅长的领域里与其竞争，而是要在人性的场域，如趣味和人格等领

域中保持和发展自己的优势。

关键词：文学教育；趣味教育；人格教育

中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1002-7343（2024）04-0005-04

文学教育差不多是一个存在近百年的老话题了，从五四新文学运动开始就不断被人提起。而

创意写作是近些年来兴起的一个新鲜事物，虽然时间不长，但在今年教育部将其列入中国语言文学

学科，作为其中二级学科之一，一时间也成了文学界与教育界的热门话题。北京师范大学国际写作

中心举办的“文学教育与创意写作高端论坛”把“文学教育”和“创意写作”两个话题放在一起来探

讨，也实在是颇具创意的话题设计，在学科建设的筹划工作中具有重要意义。自从社会发展进入网

络时代以来，写作的门槛就在不断降低，写作民主化趋势也越来越显著，越来越强烈。写作民主化

当然是一件好事，每个人只要有兴趣和意愿，都可以在网络上发表自己的作品，无需一审、二审、三

审之类的程序。但写出好的作品毕竟是需要能力甚至天分的，能力可以由教育培养，天分也能够被

教育发掘，因而在人人都有写作权利的时代，文学教育与创意写作的结合就显得尤其重要。

当然，所谓文学教育与创意写作结合的说法或许本身就有逻辑问题，因为写作课程从来就是包

含在文学教育之中。之所以要特别指出这一结合的重要性，是因为长期以来文学教育界流传着“中

文系不培养作家”的说法。创意写作这个专业就是以培养作家为目标的，现在被纳入中国语言文学

这个一级学科中自立门户，终于使得培养作家名正言顺地成为中文系的教育任务之一。作家确实

未必是中文系培养出来的，但创意写作已经“修得正果”，成为正规的中文教育了，那么成为科班教

育的创意写作还能培养出卓越的作家吗？我认为在这一点上，科班教育大可不必妄自菲薄。熟悉

民国时期教育史的人都应该知道，民国时期大学中文或者西文讲堂上，身为作家的教授不计其数，

他们站在讲堂上授课本身就是民国时期文学教育的一道靓丽风景。而他们的文学教育事业也颇多

作者简介：谭桂林，湖南大学中国语言文学学院教授。电子邮箱：tanguilin322@。

·6·2024年第4期

成功的范例和经验，不仅在课程实践上可供参考借鉴，而且可以作为文学教育理论的概括与提升。

“作家不是中文系培养出来的”，最有说服力的证据之一是沈从文，但很有意味的是，他本人却

是大学讲堂写作课教学的典范。正因为他不是大学中文系培养出来的作家，他对“怎样才能成为

作家”有着刻骨铭心的体验。他知道成为作家的心理动力，既不是高头讲章式的理论，也不是小说

作法ABC式的技术，而是一种持之以恒的文学趣味。这种文学趣味包括对文学无功利的喜爱，对

最容易成为文学材料的存在的天生敏感，也包括对美和善的事物不可抑制的热情。所以，大学文学

教育首先是趣味教育，大学中文系的学生能否成为作家或许并不重要，而能不能够在中文系的培养

下形成一种纯粹、高雅且持久的文学趣味，才是衡量教育是否成功的一个最为重要的标尺。胡适是

科班出身，当然知道沈从文的优长和短处。沈从文被胡适聘为中国公学的小说写作课讲师这件事

本身，无论从校长的择人判断，还是从教员自身素质的应对，都可以作为一个完美的创意写作教育

的范例。