浅谈小学语文阅读 .pdf

浅谈小学语文阅读篇一

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，

但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必

须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自

行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅

读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生

的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创

造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发

挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立

学生阅读的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合

理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深

会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序

渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用

自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不

仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较

准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来

读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作

者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都

能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、重视朗读在阅读教学中的作用

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学

心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能

使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的

“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能

力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，

语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的

文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学

到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅

读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写

作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各

种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶

冶了情操。

三、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个

不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息

时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期

待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教

师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读

热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行

学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着

阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，

他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课

文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察

到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感

受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写

《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行

感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情

感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光

曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、着力培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认

识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问

往往会停留在字词句段和文章的表