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初中地理课堂教学落实核心素养培育的路径研究

【摘要】《义务教育地理课程标准》明确了立德树人作为教育的终极目标，强调地理学科核心素养的培育。通过梳理四大核心素养的内涵和逻辑关系，明确核心素养培育对于学生全面发展的意义，并剖析当前初中地理课堂教学的现状及问题，探讨课程教学与核心素养有机融合的方法和路径，提升初中地理课堂教学实效，促进地理核心素养的培育提质增效。

【关键词】新课标；核心素养；初中地理；课堂教学

课程标准是指导课程改革的直接依据，《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）颁布后，标志着课程改革迈入新发展阶段。《新课标》强化和凸显“人”的因素，本次义务教育课程标准修订以立德树人根本任务为指引，以人的全面发展作为终极追求，以核心素养的培育为宗旨重构学科课程标准的基础框架。

地理新课标明确提出了地理学科四大核心素养，并对其内涵进行了详细的阐释，提出了对初中生地理学习及发展结果的期待，指明了义务教育阶段地理学科育人优先要实现的教育目标[1]。

一、地理核心素养体系培育的意义

（一）立足人全面发展的必要性

从“双基”走向“三维目标”，再发展至当下的“核心素养”培育，我国现代课程改革不断深化，充分体现出时代发展对人才素养、能力的需求在提升与变化。

《中国学生发展核心素养》点明教育的意义在于促进个体的全面发展，从“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度归纳了“全面发展的人”应具备的素养与能力[2]，指明了个体全面发展的目标，强调个体通过学习与培养，获得知识、能力、品格、价值观等方面的全面发展与成长，进而实现“立德树人”的根本任务。

依据义务教育阶段培养目标，中国学生核心素养落在地理学科上，形成具有地理学科属性的“地理核心素养”，“地理学科核心素养”将“中国学生发展核心素养”与地理课程内容相联系，体现了地理课程在培育“全面发展的人”中的独特价值。地理核心素养具体包括人地协调观、地理实践力、综合思维以及区域认知四方面。

立足地理核心素养开展课堂教学，可培养学生的地理思维方式，锻炼其地理实践力与行动力，引导学生树立正确的地理价值观与意志品质，促进学生个体的全面发展，更好地适应社会的发展变化与时代的发展需要。

（二）回归学科本质属性的取向

郑度、陈述彭认为地理学是研究地球表层环境中自然要素与人文要素间关系、相互作用及其时间演变、空间分异规律的科学[3]。地理学具有实践性、综合性、区域性等学科特征[4]。而地理核心素养是对地理学科本质属性的凝炼，是对地理课程目标的整合与升华，同时是对地理学科育人价值的归纳，将地理学科的“本质属性、课程目标、育人价值”三者实现有机融合。地理核心素养的培育有利于引导学生正确认识地理学科，逐步深入感受地理科学。可促进初中阶段学生培养形成空间认知思维与能力，运用地理视角去认识世界，综合全面地看待地理科学与社会现实之间的关系[5]，最终具备活学活用地理知识，运用地理工具解决实际问题的能力。

二、初中地理课堂教学现状及问题分析

（一）与学科核心素养配套的课程体系未建立

核心素养在教学中落地实施是一项综合性的复杂工程，关涉诸多课程要素和教学环节，但当前并未建立起与地理核心素养相匹配的地理课程体系，以地理核心素养为引领的学科教学方式、备课形式、备考纲要、作业设计以及实践活动等仍在行进中求索[6]。当下正处于课程改革的转型期、过渡期，缺乏核心素养落地的指导思想和具体实施路径，造成了当前的课程体系实质上与地理核心素养相互割裂，导致地理核心素养在现实教学中出现了“真空”现象。

（二）课堂教学模式固化、教学方法单一

在实际教学中，义务教育阶段地理学科课时量整体不足，教学进度节奏快，须在限定课时内完成教学任务。教学方式仍以教师讲授为主，课堂上以教师为主体，偏重于地理知识与技能传授，将知识以灌输式传递给学生。单一的教学方式使学生成为被动的知识接受者，忽视学生的主体地位，弱化了地理思维过程、实践力的培养，不利于地理核心素养的培育[7]。

（三）忽视地理学科社会实践活动开展

当下课堂教学能够充分利用多媒体教学手段，但初中地理课堂的情境创设在类型与方法上较单一，以展示多媒体图像、视频资料为主，缺乏真实场景，开展的地理课外实践活动少。仅通过简单的数据资料创设情境，学生难以形成地理思维。

校内课堂教学是地理核心素养培育的基础阵地，但实地考察、地理观测、调查研究、地理阅读等实践活动亦至关重要，实践性是地理学的一大突出特点，地理实践活动可谓是地理教学的“第二课堂”，是培育地理思维，锻炼实践能力的重要手段。但在当前义务教育阶段地理教学中，由于课时限制、经费问题、安全因素等原因，地理实践活动尤其是野外考察性质的活动始终无法落地开展。弱化地理课外实践活动，学生对地理环境难以“共情”，阻碍学生地理品格与能力的生成。

（四）理论知识与生活实