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高站位视角下的语文教学思考

【摘要】本文探讨了在新一轮教育变革背景下，语文教学领域采用“高站位视角”与“大概念”教学法的前沿实践与理论基础，聚焦“大概念”教学的三重维度——目标、素养与育人，将其确立为教学设计的轴心，旨在培育具备专家思维与核心素养的新一代学子。同时，文章进一步提出基于“大概念”教学的教学设想，包括单元大概念提炼、目标设定、主题情境构建与任务驱动学习的设计，旨在全面提升学生综合素质，增强其未来挑战应对能力。

【关键词】大概念教学；语文教学；单元整体；教学设计

随着新一轮教育变革的推进，教育界各级专家对课程体系、课堂模型、课时设计等内容开展了革新理论观念的阐释，其中基于高站位视角设计单元整体教学成为热议的话题。然而，面对新旧模式的更迭，一线教师若缺乏对核心理念的深刻理解和坚实的理论支撑，易陷入迷茫，甚至对传统教育模式产生怀疑。为此，教师需保持冷静思考，通过对比分析、策略规划与实践检验，逐步调整教学方法。在此过程中，教师的专业成长与学生实际需求的平衡至关重要，以确保教育变革既深思熟虑又稳步推进。

一、高站位构思整体教学

何为“高站位”？这要从“大概念”说起。刘微教授在《大概念教学》一书中较为系统地阐释了“大概念”的定义：大概念，是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值[1]。换言之，“大概念”的“大”并不是指“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，也就是“高位”或“上位”，是极具迁移价值的。通过“大概念”，可以建立学校教育与现实世界的联结，同时为学生提供自主学习的生长点，在他们的未来持续发生作用。

由此可见，“高站位”的教学，应从“大概念”出发，指向培养学生的“专家思维”。学生在了解、学习、体会、领悟等逐级递升的实践活动中，逐渐通过“专家结论”来建立“专家思维”，从语文书上的“文字”，看到文字背后的“文学”，再深化理解“文化”，从而形成不被人工智能取代的“解决现实生活问题的核心素养和关键能力”。

在“大概念”统领下的高位教学设计，教师应以高位设计统领全局，关注培养学生无可替代的“能力”“思维”“素养”为首要目标。通过大概念、大情境与大任务的融合，构建连贯的教学框架，即以一个“大概念”统领，一个“大情境（大主题）”贯穿，一个“大任务（大项目）”驱动。

在高站位视角下设计整体教学，应侧重三个导向：一是精准的目标导向，二是明确的素养导向，三是强化的育人导向。三者相辅相成，共同构成教育的全面视角。

二、高站位瞄准教学目标

基于“大概念”的理论认知，结合语文教材的具体设计，我们可对教学目标的设定进行革新性调整，以期达到更深层次的教育效能。以统编教材三年级下册第一单元为例，传统教学设计往往直接将单元要素转化为具体的学习目标，这些目标无疑精准捕捉了阅读与写作技巧的融合，彰显了语言学习的实践性与创造性。然而，只要我们再进一步思考，便会发现该学习目标的站位高度仍是不够的。

源于工业时代向信息时代的转型，教育变革所倡导的大概念教学、大单元整体设计，考虑的是学生走出学校后学校教育所产生的生活价值，是面对人工智能的挑战下，对如何培养不可取代的“人”的思考。因此，面向未来，语文教学目标的确立应在高站位的视角下瞄准未来，朝前多迈一步。我们应着眼于培养学生的综合性思维与表达力，鼓励他们在阅读中激活想象力，于写作中提升观察力，进而促使学生不仅掌握技巧，更能触类旁通，实现由“小概念”到“大概念”的跃迁。如此，教学目标不再局限于技能的单一传授，而是迈向了能力与素养的全面提升，让学生在语文学习的旅途中，既能领略文字之美，又能洞悉世间万象，最终塑造出富有批判性思维与创新能力的现代公民。

如何优化整体教学的目标呢？结合“大概念”的定义及上述思考，我们可以确定的是：“大概念”意味着与未来的真实生活相关联，能够在日常的具体情境中被不断地运用，是具有可迁移性和生活价值的。而语文教材中具有学习提示功能的单元要素，更多是一种方法、策略或是格式，一旦脱离高位的“大概念”，学生习得的这种方法、策略、要素、格式很容易被机械地使用。《大概念教学》中阐明：如果学生在不理解的前提下机械使用方法，则属于低通路迁移，在多变的新情境下很容易出错。题目只要稍稍灵活，学生就束手无策。而如果理解了方法背后的大概念再使用方法，就属于高通路迁移，可以应对各种情境的变化[1]。因此，小概念和方法常常是专家结论，很难迁移到现实世界中，而大概念则反映专家思维，能实现高通路迁移，具有生活价值。

基于此，统编教材三年级下册第一单元整体教学的目标可以细化为语言积累、书面表达、交流创造、情感育人四个维度，每个目标维度下设定具体的学习目标，注重学生的素养提升，力求使学习过程更具深度和广度。

综上所述，本单元的学习目标设计旨在促进学生的全面发展和素养提升。通过层层深化的学习任务和多样化的学习方式，学