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小学数学与信息技术深度融合的项目式教学研究与实践

【摘要】信息技术与小学数学教育的深度整合是适应新课程改革和素质教育需求的重要举措，小学数学教师在教学过程中应积极运用信息技术，以弥补传统教学模式的局限性，利用项目式教学法以提升数学课堂的教学效果。本文旨在探讨项目式教学的特性以及其在信息技术支持下小学数学教育深度整合的价值，阐述这种融合在实际教学中的应用，以期提高数学课堂的教学质量和效率，有效推动高效课堂的构建。

【关键词】小学数学；信息技术；深度融合；项目式教学

在数字化时代，信息技术已广泛渗透到各个行业，教育领域也不例外。信息技术与小学数学的深度融合对提升小学生的数学和信息技术基础以及塑造他们的逻辑推理能力和培养创新思维具有显著价值。然而，实践中信息技术在小学数学教学中的应用仍面临一些困难，深入研究并推行以项目为中心的小学数学与信息技术融合教学模式，已成为当前教育改革的关键任务之一。

一、项目式教学的特征

项目式教学法以任务导向、问题中心、跨学科融合及多元任务特性为显著特点，同时融入跨文化元素，其核心本质表现为以项目为导向。项目不仅是学习的起始点，更是推动跨学科目标实现的关键要素，其开放性、复杂性和多样性刺激学生思考，点燃学生学习动力，有助于提升学生的问题解决能力和创新思维。此教学法重视学生的主体性，鼓励采用探索性学习方式，引导学生自我发现和探索，以激发其潜在能力。强调实践与综合，要求学生在学习过程中整合并运用不同的知识和技能，以实现全面的应用[1]。项目式教学法倡导反思性学习，促进学生对项目过程进行持续反思，找出不足，优化策略，以增强学习效果和深度。团队合作是此教学法的另一重要特征，旨在让学生在团队合作中发挥个人优势，提升协作和沟通技巧。

二、小学数学与信息技术深度融合的项目式教学价值

小学数学与信息技术深度融合的项目式教学，在当今的教育领域中展现出其独特的魅力和价值，不仅让数学变得生动有趣，更在潜移默化中培养学生的多项关键能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

项目式教学通过实际问题的引入，使学生能将抽象的数学概念与现实生活紧密相连。例如，在教授“比例”这一概念时，教师可设计一个关于城市规划的项目，让学生在规划公园、道路、建筑时，运用比例知识来确保设计的合理性，不仅加深学生对比例概念的理解，还培养数学思维和推理能力，使数学素养得到显著提升。信息技术在项目式教学中的运用为学生提供丰富的学习资源和工具，学生需运用信息技术来获取、处理、分析数据等，其信息素养和信息技术运用能力得到锻炼和提升。项目式教学鼓励学生主动探究和解决问题，从而培养其创新思维和创造力。

三、小学数学与信息技术深度融合的项目式教学实践

（一）确定项目主题

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中，图形与几何领域的教学内容包含图形的轴对称和移动等运动概念。其中，空间观念被认定为小学生数学素养的至关重要部分，其培养主要通过该领域的学习活动来实现。学生需通过具体实例，如国旗升降、风扇叶片的旋转、轴对称图案等，通过观察和实践操作，以直观方式理解平移、旋转和轴对称等几何现象，进而理解和感知图形的变化，逐步构建和强化空间观念，并初步发展几何直觉。本研究选择人教版四年级下册的“图形的运动”单元中的“轴对称图形的特征”作为项目式教学的主题，教师将进行深入的学生学情分析，以引导学生的思维，促进他们对轴对称概念本质的深入理解。

（二）项目设计

项目设计是项目式教学的关键环节，需紧密围绕教学目标和学生的实际能力水平展开，以确保项目既有挑战性，又能让学生在实际操作中学习和成长。在本研究中，将“轴对称图形的特征”项目式教学设计为以下几个步骤。

1.项目启动与导入。在项目启动阶段，教师通过展示一系列具有轴对称特性的物体或图片，激发学生的兴趣和好奇心。

2.项目探究与实践。在项目探究阶段学生将分组进行探究，每组选择一个具体的轴对称图形作为研究对象，利用信息技术手段，如网络有哪些信誉好的足球投注网站、电子图书馆等，搜集相关轴对称图形的资料和案例，了解轴对称图形的特点和应用。学生还需运用数学知识，如对称轴、对称点等概念，对所选轴对称图形进行深入分析和研究。在实践操作阶段，学生将利用绘图软件或手工制作工具，设计并制作轴对称图形作品，学生需不断尝试、调整和优化设计方案，以确保作品的轴对称特性。

3.项目展示与交流。在项目展示阶段，学生将展示自己的轴对称图形作品并介绍作品的设计思路、制作过程和特点，通过展示和交流，学生可相互学习、借鉴和启发，进一步加深对轴对称概念的理解和应用。教师也将对学生的作品进行点评和指导，帮助学生发现不足并提出改进意见。

4.项目评价与反思。在项目评价阶段，教师将根据学生的作品质量、设计思路、制作过程等多个方面进行评价，并给出具体的评价意见和建议。学生也需进行自我反思和