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学习任务群视域下的小学语文群文阅读教学实践探索

【摘要】在当今教育领域，学习任务群作为一种创新的教学模式，正逐渐成为推动学生综合素养发展的有效途径。特别是在小学语文教学中，群文阅读的实践探索，不仅丰富了学生的阅读体验，而且促进了学生对文学作品的深入理解和批判性思维的培养。本文以古诗词为核心，探讨在学习任务群视域下，如何引领学生进入古诗词的世界，体验其独特的艺术魅力和文化价值。

【关键词】学习任务群；小学语文；群文阅读；古诗词

古诗词承载着丰富的历史内涵和情感传达。在小学语文课程中，学习古诗词不只是对语言技巧的训练，更是对学生审美情感、文化认知以及人文修养的培育。然而，传统的单篇古诗词教学具有一定的限制性，古诗词教学往往侧重于背诵和理解，导致古诗词教学单薄，缺乏对诗词内在美和多维价值的挖掘。基于学习任务群的古诗词群文阅读教学不仅能够有效弥补单篇古诗词教学模式的局限性，还增强了古诗词之间的内在联系与互文性，构建起一个更加开放、多元的学习空间。让学生在比较、分析与综合中，体验古诗词的丰富意蕴与独特魅力，提高学生的语文核心素养。

一、学习任务群视域下小学古诗词群文阅读教学的重要性

（一）转变学生学习方式，增强古诗词积累

在小学古诗词群文阅读教学中，利用学习任务群的情境性、综合性和实践性的优势，可以使课堂教学更加有趣和生动。通过群文阅读的方式，用一个核心议题将多篇古诗词有机串联，鼓励学生运用比较的方法，如对比不同古诗词的题材、艺术手法，或者探究同一诗人作品中的共性与差异，从而发现文本之间的独特之处，并培养他们辩证思考问题的能力。这种比较学习不仅有助于学生更准确地把握事物的本质特征，还能促使他们更深层次地去研读课文，还原学生在阅读中的主体地位，让语文实践活动真正落地生根。

（二）革新古诗词教学理念与模式，明晰教学思路

古诗词的传统教学方法通常包括以下几个步骤：介绍诗人背景、逐字逐句解析诗句、理解诗歌的思想内涵。然而，从低年级到高年级一成不变的教学模式，导致学生失去了对古诗词的阅读期待和学习兴趣，使得古诗词的学习变得乏味。因此，古诗词群文阅读作为一种创新的教学方法，为传统古诗词教学注入了新的活力。基于学习任务群的小学古诗词群文阅读教学，以“群”为核心理念，整合群文阅读和学习任务群的设计，从宏观角度审视多文本之间的联系，这种教学方式不仅创新了教师的古诗词教学手段，同时也给孩子们带来了一种全新且独特的古诗学习感受。

二、在学习任务群视域下，小学古诗词群文阅读教学实施的途径

（一）设定古诗词群文阅读教学的目标

学习任务群视域下的古诗词教学以学习任务的方式展开，全面促进学生语文核心素养的综合提升，让四大核心能力在教学环节中深度融合、相辅相成。此外，教师还要以语文教材为基础，精准把握单元的人文主题与核心语文要素，精心筛选群文教学的议题与文本，为古诗词群文阅读的教学提供保障。因此，学习任务群视角下的古诗词群文阅读教学，应摒弃传统的教学思路，紧扣学习目标，更新教学理念，转而立足于学生的学习需求和语文学科的发展趋势，从而制定出既科学又切实可行的教学目标。这样才能更精准地贴合学生需求，推动语文学科教学的不断进步。

（二）古诗词群文阅读教学议题的选择

古诗词群文阅读并非简单地堆砌多篇古诗词进行同步阅读，而是一种深度教学策略，它是根据预设的主题和任务目标来精选文章。因此，选择古诗词群文阅读教学的议题可以从以下多个维度出发。

1.以古诗词的主题为议题

聚焦古诗词中的核心主题，如山水田园、爱国、思乡、离别、咏史怀古等为议题，匹配相同主题的古诗词，让学生通过比较和分析，寻找相同之处，了解这类主题的古诗词的特点，尤其体验其中蕴含的情感和思想。

2.以古诗词的意象为议题

选取古诗词的意象为群文阅读教学的核心议题，教师可以精心挑选一系列在古诗词中频繁出现且蕴含深厚文化内涵的意象，如山水、月亮、梅花等，进行深入的研究。以五年级上册收录的一首诗篇——《枫桥夜泊》为例，我们可以着重探讨“月”这一意象的丰富内涵，教师可以引导学生关联课内外丰富的古诗词文本，选择那些以“月”为主要意象的古诗词进行阅读与分析。

3.以古诗词的情感为议题

在古诗词教学中，我们要带领学生深入领悟诗人内心的情感世界。因此，我们可精选那些情感表达丰富的古诗词作品进行细致探讨。以《芙蓉楼送辛渐》一诗为例，这首诗凝聚了作者深深的离愁别绪。为了让学生更加全面地体会这种情感，我们可以进一步拓展学习王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。通过对比与分析，不仅可以探讨诗人们如何通过细腻的景物描写、真挚的情感抒发等手法来展现离别之情，还能进一步探讨离别情感在古诗词中的普遍性和其背后所蕴含的深刻意义。这样的教学过程有助于学生更加深刻地理解诗人的内心。

4.以古诗词的表达方式为议题

古诗词的瑰丽多彩源于其多样化的