教育心理学：态度与品德的形成PPT教学课件.pptx

第十五章态度与品德的形成

学习目标了解态度与品德的实质及心理结构。理解中学生品德发展的基本特征，态度与品德学习的一般过程，皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论。掌握学生品德不良矫正的措施。能结合实例说明影响态度与品德形成的一般条件。能根据实际情况选择和应用有效的方法来促进学生态度与品德的形成。

意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”中华民族历来崇尚道德。无论是以孔子为代表的儒家思想，还是以老子为代表的道家思想，无不都以高尚的道德作为他们的至高境界。宋代文人苏辙就曾写道：“辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而至。”这就说明，道德是做人的基本准则。态度与品德的形成有什么规律，教师该如何促进学生态度与品德的形成呢？问题与思考

培养学生良好的道德品质和形成正确的态度与价值观是德、智、体、美等全面发展教育的重要组成部分。让学生养成良好的道德品质和矫正学生的不良行为也是学校教育的任务。对于学生的不良行为，教师应付出诚心、细心和耐心，及早矫正。道德品质的培养与其他知识的学习不同，教师应根据道德品质形成的规律，促进学生养成良好的道德品质，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

目录页PAGEOFCONTENT1第一节2第二节道德情感的形成及培养道德认知的形成及培养3第三节态度与品德的实质及其关系道德行为的形成及培养4第四节5第五节学生品德不良的矫正

个态度与品德的实质及其关系第一节

一、态度的实质与心理结构（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度经常表现为趋避、喜恶等，这些倾向性可以影响某些行为的出现，但又不是一一对应的。例如，某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的倾向，但并不一定转化为外在的行为。1.（一）态度的实质（2）态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。2.（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，个体的各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。3.一般认为，态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义，我们可以从下面几个方面来理解：

1.态度的认知成分一、态度的实质与心理结构（二）态度的心理结构态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，有的人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而有的人的态度可能主要由于情感冲动；有的人的态度可能基于正确的观念和信念，而有的人的态度可能基于错误的观念和信念。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，人们的态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智、情绪化的。2.态度的情感成分3.态度的行为成分态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。

二、品德的实质与心理结构（1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。1.（一）品德的实质（2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。2.（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。3.品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。在理解这一定义时，应把握下面几点：

研究品德的心理结构，有助于人们了解品德的心理实质，为有效地进行品德教育与培养提供科学的依据。品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的结果，是多层次、多水平的有机统一整体。二、品德的实质与心理结构（二）品德的心理结构1）道德认知。道德认知是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。（2）道德情感。道德情感是伴随道德认知而产生的。这种情感既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。（4）道德行为。道德行为是指个体遵照道德规范所采取的言论和行动。它是品德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的的手段。（3）道德意志。道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自