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四年级下册数学教学反思［合集］

四年级下册数学教学反思1

《方程》的教学内容是北师大版四年级下册第五单元66—67页，

本节内容安排第五单元《认识方程》的第三节课，属于数与代数

领域式与方程范畴c纵观整个单元，本课是承前启后的一课，承前

指的是这之前，学生已经学习了《用字母表示数》和《等量关系》

的基础上展开的，启后是指为下面等式的性质和解方程的教学作铺

垫。

同时本节内容是学生第一次认识方程，也是学生由算术思维迈

向代数思维的新起点，无论是用字母表示数，还是寻找数量间的等

量关系，对于小学生而言都是很抽象的，司时又是学生后面学习代

数相关知识的基础c因此本节课的重要性不言而喻。

我认为对学生认识什么是方程得意义并不难，难的是让孩子根

据情境列方程。

1、这节课找等量关系和用含有字母的等式表示等量关系的环

节上用了很长时间，直到认识完方程就已经将近30分钟了，导致后

面列方程的练习时间较短。我之前的思考是先前面做足了铺垫，

这样列方程就根据等量关系水到渠成了，但找等量关系是上节课的

学习目标，又不能拖延太长时间。所以第二次试课时前面的环

节上缩短时间。但我的疑惑是对这节课或这样的概念课怎样安排时

间最合理？课后题处理多少，一定要处理完么？

2、课中孩子回答等量关系和回答方程的之后，我接着问了你

是怎么想的这个问题，大概问了3个同学，记得同学的反应是不知

道怎么说，说不出来是问题不够有指向？还是不需要再问了？不问

又觉得让孩子们说的一少。

3、这次试课中缺少两点，我觉得孩子们列等量关系或是列方

程的时候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者错误的答案，抓

住机会都会成为课堂中的亮点。

4、这节课的重点是让孩子了解方程的意义，会用方程表示简单

情境中的等量关系？还是让孩子体会等式与方程的区别么？四年级

下册数学教学反思2

今天讲了一节《租船问题》这节关于解决最优方案的课，本节

课是新授课比以往的应用题要难的多，我提前备了一下课，设想了

孩子们的几种情况，但是讲解时还是出现了没有想到的结果。

1、备课还是不是很充分，应变不是很机智。

2、我本身有点思维定势，就想按着我的思维，以至于错过了

们孩子的思维火花c应该顺着他们。

3、这样大的问题不要放手给孩子，应循序渐进一步一步设置问

题，明白每个环节，清晰剖析原因，引导孩子们突破重难点和疑点。

上完课之后我的,感觉好像经过了一次精神洗礼。记得之前自己

讲失败了肯定会自责，纠结自己。但是现在的感想就是自己学会了

东西，是豁然开朗后的喜悦。原来我变成熟了。四年级下册数学教

学反思3

《乘法分配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉

及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合

律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学生发展

为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参与共同的

学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同发展的教学方式。

结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：

一、教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，

为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参

与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子

把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，

失去信心浪费宝贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，

有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。我想是不是可以抛

开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计一个购

物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习

新知。这样所设的是点较低，学生比较容易接受。

二、让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的方法列出来的算

式就比较开放。学生能自由发挥，对所学内容很感兴趣，气氛热烈。

到通过计算发现两个形式不一样的算式，结果却是一样的。这都是

在学生已有的知识经验的基础上得到的结论，是来自于学生已有的

数学知识水平的。

三、总体上我的教学思路是由具体一一抽象一一具体。在学生