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第一节教育学的研究对象和任务1教育学的研究对象和任务研究对象：教育现象、教育问题研究任务：揭示教育规律（教育与人的规律，教育与社会的规律）概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。2第一章教育学与教育研究教育学（基础学科）教育科学（有关教育问题的学科群）教育学不等于教育科学03教育学（系统理论）教育实践经验（具体、零散）教育学不等于教育实践经验02教育学（客观）教育方针政策（主观）教育学不等于教育方针政策01二、容易混淆的几组概念01《学记》(最早专门论述教育问题的著作)02孔子《论语》03孟子《孟子》04荀子《劝学》05老子《老子》06墨子《墨子》07昆体良《论演说家的培养》08柏拉图《理想国》09亚里士多德《政治学》第二节教育学的发展教育学的萌芽阶段010203040506捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）：近代最早的一部教育著作英国教育家洛克（1632—1704）的《教育漫话》法国教育家卢梭（1712—1778）的《爱弥儿》德国教育家康德（1724—1804）的三大批判瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746—1827）的《林哈德与葛笃德》德国教育家赫尔巴特(1776—1841）的《普通教育学》（1806年）：标志着教育学成为一门独立的学科。二、独立形态教育学的建立三、教育学的发展多样化阶段（一）德国教育家福禄倍尔（1782—1852）的《人的教育》（二）德国教育家第斯多惠（1790—1866）的《德国教师培养指南》:“德国教师的教师”（三）俄国教育家乌申斯基(1823—1870）的《人是教育的对象（四）英国教育家斯宾塞（1820—1903）的《教育论》（五）德国教育家梅伊曼（1862—1915）的“实验教育学”（1901年）拉伊(1862—1926）的《实验教育学》（1907年）美国教育家杜威（1859—1952）的《民主主义与教育》01苏联教育家马卡连柯（1888—1939）《教育过程的组织方法》02苏联教育家凯洛夫（1893—1978）《教育学》（1939年）：第一本试图用马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。03中国教育家杨贤江（1895—1931）《新教育大纲》04美国心理学家布卢姆的《教育目标的分类系统》（1956年）01020304苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》（1963年）苏联教育学家赞科夫的《教学与发展》（1975年）05苏联教育家巴班斯基《教学过程最优化》（1972年）四、教育学的理论深化阶段第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质教育的基本概念广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。狭义：即指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。01它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动。02它的对象主要是青少年儿童。03它对青少年的影响最为全面深刻。04它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。（三）学校教育的特点二、学校教育的构成要素学校教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。（一）教育者（主导）1、定义：在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。2、特点：目的性、专业性（二）受教育者（主体）1、定义:在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。2、特点：发展性和不成熟性、可塑性、能动性和主体性定义：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。特点：目的性和价值性、形态的多样性三者关系教育中介系统教育者受教育者（三）教育中介系统教育的社会属性：历史性、相对独立性（继承性、与政治经济发展的不平衡性）教育的本质属性：有目的的培养人的活动（本体功能）三、教育的属性教育的起源1教育的神话起源说2教育的生物起源说代表人物：利托尔落（法）、沛西能（英）观点：起源于动物本能3教育的心理起源说代表人物：孟禄（美）观点：起源于儿童对成人的无意识模仿4教育的劳动起源说代表人物：马克思主义教育学者观点：起源于人类的生产劳动5第二节教育的起源与发展二、教育的发展（一）原始形态的教育特征：1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起