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研究报告

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2025年高中生物学科核心素养及在高考试题中的体现(共68)

第一章生物学科核心素养概述

1.1核心素养的内涵与特征

(1)核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境和挑战时，能够运用所学知识和技能，进行有效思考、判断和行动的能力。它不仅包括学科知识，更强调跨学科的能力和素养，如批判性思维、问题解决、沟通合作等。核心素养的内涵丰富，涵盖了道德品质、文化素养、科学素养等多个方面，是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要基础。

(2)核心素养的特征主要体现在以下几个方面：首先，它具有普遍性，是所有学科和领域共同追求的目标；其次，核心素养具有基础性，强调个体在成长过程中必备的基本能力和素养；再次，核心素养具有发展性，随着社会的发展和个体成长的需要，核心素养的内容和形式也在不断演变；最后，核心素养具有实践性，强调将知识、技能和价值观应用于实际情境中，解决实际问题。

(3)在具体实践中，核心素养表现为个体在面对复杂问题时，能够运用所学知识和技能，进行深入思考和分析，提出合理的解决方案。这种能力不仅体现在学术领域，更体现在日常生活中的各个方面。例如，在面对环境污染问题时，具备核心素养的个体能够运用生物学知识，分析污染源，提出有效的治理措施；在团队合作中，具备核心素养的个体能够与他人有效沟通，共同完成任务。总之，核心素养是衡量个体综合素质的重要标准，对于个体的终身发展和国家的社会进步具有重要意义。

1.2核心素养与学科素养的关系

(1)核心素养与学科素养是相辅相成、相互促进的关系。学科素养是核心素养的重要组成部分，它侧重于个体在特定学科领域内所掌握的知识、技能和方法。而核心素养则是一个更为广泛的概念，它涵盖了多个学科领域，强调个体在面对复杂情境时综合运用知识、技能和价值观的能力。学科素养是核心素养的基础，核心素养则是学科素养的升华。

(2)在教育实践中，学科素养的培养是核心素养形成的重要途径。通过深入学习各个学科的知识，个体能够建立起系统的知识体系，培养逻辑思维、批判性思维等能力。然而，仅仅具备学科素养是不够的，还需要将学科知识内化为核心素养，使其能够在不同情境下灵活运用。核心素养的培养有助于个体形成全局观念，提高解决实际问题的能力。

(3)核心素养与学科素养的关系还体现在教育目标的设定上。教育目标不仅要关注学科素养的培养，更要注重核心素养的全面发展。在课程设置、教学方法、评价体系等方面，都应体现核心素养的培养要求。通过这样的教育实践，有助于个体形成适应未来社会发展需求的综合素质，为终身学习和发展奠定坚实基础。

1.3核心素养的构成要素

(1)核心素养的构成要素主要包括以下几个方面：首先，道德品质是核心素养的基础，包括诚信、责任感、公平正义等价值观；其次，文化素养涉及个体对文化传统的理解和尊重，以及对多元文化的包容和欣赏能力；再次，科学素养强调个体运用科学方法和思维方式解决问题的能力，以及对科学精神和科学态度的认同。

(2)在知识技能方面，核心素养包括基础学科知识和跨学科知识，如数学、语言、艺术等，以及信息素养、技术素养等。这些知识技能是核心素养的重要组成部分，有助于个体在复杂环境中进行有效沟通、协作和创新。此外，核心素养还强调实践能力，即个体将所学知识应用于实际情境中的能力。

(3)核心素养还包括情感态度和价值观，如好奇心、求知欲、创新精神、合作意识等。这些要素对个体的成长和发展具有重要影响，有助于个体形成积极的人生态度，培养良好的社会适应能力。同时，核心素养还强调终身学习的理念，鼓励个体不断追求知识和技能的提升，以适应不断变化的社会需求。

第二章生命观念在2025年高考试题中的体现

2.1生命的物质基础与结构层次

(1)生命的物质基础是构成生命体的基本物质，主要包括碳、氢、氧、氮等元素，它们通过化学键结合形成复杂的有机分子。这些有机分子进一步组装成细胞，细胞是生命的基本结构和功能单位。在细胞内部，蛋白质、核酸、糖类和脂质等物质构成了生命的物质基础，它们在生命活动中发挥着至关重要的作用。

(2)生命体的结构层次由小到大依次为：细胞、组织、器官、系统、个体。细胞是生命活动的基本场所，各种生物化学反应在此进行。组织是由相同或相似类型的细胞组成的结构，如上皮组织、结缔组织等。器官是由不同组织构成的，具有特定功能的结构，如心脏、肝脏等。多个器官协同工作形成系统，如循环系统、呼吸系统等。最终，这些系统共同构成了一个完整的生命个体。

(3)生命的物质基础与结构层次之间的关系是紧密相连的。不同生命体在物质组成上存在差异，但都遵循一定的结构层次规律。在结构层次的基础上，生命体表现出不同的形态、功能和适应性。此外，生命体的进化过程也体现在物质基础和结构层次的演变上，从简单到复杂，从低等到高