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语文教学中的人物鉴赏现状分析综述

目录

TOC\o1-2\h\u14469语文教学中的人物鉴赏现状分析综述 1

29719（一）教师的教学现状 1

97141.教学内容雷同现象严重 1

236432.忽视文学理论，鉴赏方法陈旧 1

10279（二）初中生阅读情况分析 2

160901.初中生阅读情况 2

304432.阅读课堂教学情况 2

23277（三）部编本初中语文教材分析 3

184841.篇目编排及分布 3

150182.初中语文教材中人物形象的设置分布 3

250433.名著导读特点 5

103474.助读系统特点 6

（一）教师的教学现状

1.教学内容雷同现象严重

初中的语文阅读教学过程中，学生的主体性和参与意识常常被忽视，课堂往往是以教师为主导的人物形象分析，这些分析也往往依赖于传统的、专家的解读，教学参考书成为教师手中的权威解读工具。

因为教学学时所限，教师往往将文本内容肢解，孤立地分析课本内容，就文论文，把教学重点仅仅看作知识点的落实，学生想要深入理解作品陷入困境，缺乏深度思考。在课堂上往往用大量的机械的练习来巩固知识，既忽视了各种文体本身的文学性，又忽视了阅读教学对学生文学素养的潜移默化的影响，文学教育的任务没有被真正落实，各类文本都被当成实用性文本进行教学。

2.忽视文学理论，鉴赏方法陈旧

在进入教学实践后，教师的钻研对象往往是经典课例、教学参考书、各类辅导资料，主攻研究教学教法，却缺乏了对文学理论的深入学习，繁重的教学任务也使很多教师没有时间和精力去阅读相关文学作品和文学理论，很多课文是节选的文章，却没有时间去阅读全文，导致一叶障目不见泰山，教师缺乏对全文的认知，教学过程中就更无法将系统的深入解读传递给学生。因此教师教学中往往会沿用老套、孤立的分析来进行知识性的教学，语文课堂的生成内容减少，灌输内容占据大多数课堂。

（二）初中生阅读情况分析

1.初中生阅读情况

学生在阅读文学作品时成为了读者这一主体，作为文学活动的主体接触到文本中的人物形象，就需要根据自我认知、个人的审美体验来对文学形象进行解读，而不只是就文本论文本。每个主体的思维方式不同、生活阅历不同，对同一个人物的分析就会出现个性化的差异，也就是我们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在这差异之内，我们又不能仅仅依赖于生活体验中的认知放任学生进行解读，这就需要一定的分析体系来引导学生。

学生学习兴趣不足，没有对各种文体的明确的认知，缺乏文学理论的积淀，缺少对文学作品审美欣赏的水准，在长期以考试为中心的教育下，使得学生视野狭窄，学习方式孤立封闭，文学品味得不到提高。学生的时间大多花在做各种练习上，虽然语文教育的改革一再强调阅读的重要性，学生却始终难以重视阅读，不用说每天半个小时的阅读时间，就是一个星期能抽出时间进行阅读的学生都是少之又少的。长此以往，学生不了解文本中具体的细节，缺乏真正的感悟，只依赖权威的对知识的梳理概括，这些梳理概括对于应试可以起到很大作用，大多数学生依赖于这种节省时间的方式，忽视了自身的阅读，其实如果学生能够自己在阅读之后将这类内容独立提炼出来，对于他们自身来说就做到了阅读的升华。

2.阅读课堂教学情况

在如今快节奏的社会下，学习生活更是快节奏，学生也不免有急功近利的心态，很多学生不再进行文本素读，经常在阅读之前翻阅各类参考书，将参考书的内容化为己有，把教师的提问当作一种包袱，经常认为把参考书的内容回答出来就万事大吉，完全缺乏自身对文本的理解和思考，学生的任务变成了找到答案，回答出正确答案，考试写出正确答案，没有主动获取的激动和喜悦，缺乏文学审美的过程。

（三）部编本初中语文教材分析

部编本初中语文教材中，虚构类作品篇幅长、种类多、分布广，覆盖文体多样，涉及到的人物形象也十分丰富。

1.篇目编排及分布

2.初中语文教材中人物形象的设置分布

虚构类作品依照体裁分为小说、诗歌、戏剧、散文。面对不同的题材，有不同的阅读技巧。

（1）小说、戏剧中的人物形象

小说是初中语文教学中的一个重要文学体裁，目前初中阶段所使用的部编本语文教材中所选取的虚构类文本也有大量的小说。小说的三要素是环境、人物和情节，根据小说的定义，我们可以这样认为，小说中的另外两个要素是为“人物”这一要素服务的。对人物的分析自然成为小说教学中的重中之重。“描写人物，是小说的显著特点。诗和散文可以写人物也可以不写人物，而小说则必须写人物。”文学理论教程[M].高等教育出版社,童庆炳,2015这也是小说中的人物往往被重视的原因。部编本教材中几乎在每一册书中都有小说，在九年级更是侧重小说这种文体的教学。精彩复杂的人物也是往往在小说中展现出来的。因此本文在探讨将人物形象理论运用于教学时侧重