《倍的认识》信息技术与学科融合创新教学设计表.docxVIP

信息技术与学科融合创新教学设计表

一、基本信息

学校全称

课名

《倍的认识》

教师姓名

学科（版本）

人教版数学

章节

第五单元

课时

第一课时

年级

三年级

二、教学目标

1.结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念。

2.在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。

3.培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。

三、学习者分析

倍是小学数学第一学段数与代数里的一节概念课。它是在学生学习了乘除法基础之上的教学内容。数学概念中的倍代表着两个数数量间的一种关系。看不见，摸不着，有些抽象,而且学生在生活中接触的机会也不多缺少生活经验的积累。

四、教学重难点分析及解决措施

难点：通过观察、操作，初步建立“倍”的概念。

重点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”含义。

解决措施：

（1）精心组织学生的学习活动。在让学生分清三种萝卜及数量后，通过组织“看一看””摆一摆”“圈一圈”“说一说”等活动，让学生经历建立倍的概念的过程。

利用好动手操作活动。当学生在理解倍的含义有困难时，指导学生动手操作是比较好的学习活动。

拓展教材资源，丰富比较活动。在讲完例题后，通过设计连续的情境，不断改变两个比较量，让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时比的标准的重要性，要明确比的标准是谁，谁和谁比。

（4）注重培养学生推理迁移能力以及语言表达能力

学法：课堂教学中，学生通过教师提供的情境图，对三种萝卜进行分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与已经掌握的“几个几”建立联系，初步认识倍的概念。理解倍数的含义时，学生留有足够的时间和空间，利用动手操作、比一比、圈一圈等方法体会倍的本质。

五、教学设计

教学环节

起止时间（’”-’”）

环节目标

教学内容

学生活动

媒体作用及分析

（一）复习导入，旧知回顾

利用学生熟悉的实物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。

同学们，昨天我们已经见过面了，但是老师没有告诉大家今天我们要学习什么知识。请看大屏幕，读一读。今天老师就带领大家走进数学王国，去认识一个新朋友“倍”。在学习新知识之前，同学们先来解决几个小问题。(出示课件）

课件出示图片，让学生看图表述(用“几个几”)说出图中的物品:2个4，2表示什么?4表示什么?要求2个4是多少应该怎样计算?

课件出示圈一圈，让学生理解几个几，就圈几个。

（二)情景创设，探究新知

让学生经历从对生活中具体实物量的比较中抽象出倍的过程。引出“一个数是另一个数的几倍”的含义。

游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对“倍”知识多方面立体的感知，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。

1.初步认识“倍”,建立“倍”的概念。

在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。课件出示:“小兔子拔萝卜”主题图

用“几个几”表述，初悟“倍”的含义

(1)胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根

（2）如果把2根胡萝卜看成1份，你能把白萝卜的根数用“几个几”来表述吗?一起数一数:1个2，2个2，3个2。板书:3个2

3.找准关系,用“倍”进行语言表征。

(1)白萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，还可以说成“白萝卜的根数是胡萝卜的3倍”板书:白萝卜的根数是胡萝卜的3倍。再拿出2个白萝卜，说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。板书:白萝卜的根数是胡萝卜的4倍。

及时追问:你是怎么知道的?(因为白萝卜有4个2。)

（2）完成书中第50页例1:观察思考白萝卜与胡萝卜的关系，圈一圈，填一填。如果有6个2呢?(就是2的6倍。)10个2呢?(2的10倍。)

（3）你发现了什么?(有几个2

就是2的几倍。)没错，当我们把2个胡萝卜看成一份时，白萝卜有几个这样的一份，就是它的几倍。

（4）出示3个红萝卜，再讨论白萝卜是红萝卜的几倍。

师追问:你又发现了什么?(3个3)每个3分别表示什么?

这两个问题都是把谁看成一份的是?一般情况下，我们在解决一个数是另一个数的几倍的问题时，都要把“是”后面的量看成一份。

4.动手摆一摆，体会“倍”的关系。

（1）想一想，摆一摆。

第一行：3根

第二行是第一行的4倍，是什么意思?学生动手摆一摆。

5.游戏:拍一拍，深化“倍”的理解。

(1)教师拍2下，请学生拍出2的3倍。要让大家清晰的听出3倍的关系，注意停顿。

(2)教师拍3下，请学生拍出3的4倍。

根据ppt中圈起来的部分能说出用“几个几”表述，初悟“倍”的含义

（三)巩固练习，运用新知

1.想一想，说一说（练习第1题）

相同的图形没有放在一起，你还能看出它们的倍数关系吗?你是怎么想的?