课题申报书：“双减”背景下教师教研形成性评价构建与优化路径研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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“双减”背景下教师教研形成性评价构建与优化路径研究课题设计论证

研究现状：

目前教师教研形成性评价存在评价手段单一、内容不丰富、反馈不及时等问题。例如有研究指出，目前中小学教学中的形成性评价存在评价手段比较单一、评价内容不够丰富、反馈信息不够及时等情况。

“双减”政策对教师评价提出新要求，如突出教育教学实绩、关注课后服务能力等。具体而言，“双减”政策强调了教师的作业设计能力，改变了教师的工作内容，延长了教师工作时间，突出了课堂教学质量。例如，“双减”政策提出要“提高作业设计质量”“加强作业完成指导”，增加了课后服务工作，提出“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”，并提出“教师参加课后服务的表现应作为职称评聘、表彰奖励和绩效工资分配的重要参考”，还提出“学校可统筹安排教师实行‘弹性上下班制’”，以及“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”，要求“提升课堂教学质量”。

选题意义：

在“双减”背景下，构建科学有效的教师教研形成性评价体系，有助于提高教学质量，减轻学生负担。例如，“双减”政策以作业设计为抓手，旨在提高教师评价学生的能力，通过提高作业设计质量，减少作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。

促进教师专业发展。学校采用科学的方法诊断教师的工作表现，识别教师在工作中的优势与劣势，形成全体教师及每一位教师的评价报告，并及时向学校及每一位教师反馈评价结果，让每一位教师充分了解自己的工作水平，制定有针对性的改进计划，充分发挥教师评价的发展性功能，通过评价促进教师专业发展。

研究价值：

为“双减”政策落地提供重要抓手。完善形成性评价将是“双减”政策落地的重要抓手，学校在减轻学生课业负担的同时要完善形成性评价，发挥评价的学情分析和改进教学的功能，创新评价工具和手段，注重学生综合素质和创新精神的评价。

推动教育评价体系改革。当前中小学教师评价指标体系陷入内容过于烦琐复杂，实施推广异化等困境，削弱“双减”政策实施的效果，优化当前中小学教师评价指标体系以适应当前教师工作内容变化的需要，推进教育评价体系改革。

促进学生全面发展。构建科学有效的教师教研形成性评价体系，能够促使教师更好地从事教学，提高课堂教学质量，减少学生作业负担，满足学生多样化需求，促进学生全面发展。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本课题旨在构建完善的教师教研形成性评价体系，优化评价路径，以提高教师教学水平和学生学习质量。具体来说，通过以下几个方面实现这一目标：

建立多元化评价体系：借鉴“双减”背景下加强形成性评价的思考，设计多种形式的评价任务，如适当增加表现性评价任务，采用自我评价、互评、作品评价等多元化评价方式，打破学科之间的壁垒，实现跨学科的评价，鼓励学生综合运用不同学科的知识和技能，培养其创新意识和实践能力。

运用个性化反馈：充分使用评价信息改进教学，给学生提供优质反馈。例如，作业批改与反馈要落实落细，布置的作业要全批全改，除作文外的作业原则上要求当天完成批阅，最好当天反馈，最迟第二天反馈。对作业中普遍出现的问题，教师要及时进行全班性的讲评。

培养学生自我调节能力：引导学生进行形成性自评，促进自主学习能力的发展。通过加强与学生家长沟通的方式，更好地发挥形成性评价的长效作用，让有需要的学生更好地培养学习的自我调节能力。在有限的课堂上采取各种有效手段引发学生的认知冲突，激发学生对学习任务的兴趣并让其乐于投身到学习中来。以多元、开放的眼光看待学生，通过学生的自我评价、同伴评价或者与家长沟通交流等方式了解学生，发现学生的擅长领域，并以此为切入点，给学生设定合适的目标取向，引导学生进行自我评价、自我反思。

2.研究内容

建立多元化评价体系：

评价内容：形成性评价应该注重学生的综合素质评价，包括学科知识、思维能力、情感态度、创新精神等多个方面。同时，应该尊重学生的个性差异和特点，避免单一的评价标准。例如，设置学科特色章和活动特色章，注重评价的易操作性和高效性，评出班级特色、学科特色，评出学校品牌。

评价方式：采用多样化的评价方式，如笔试、口试、操作实验、作品展示等，同时应该注重学生的参与和体验，让学生成为评价的主体。例如，运用“综合素质评价系统”，实现学生素质养成过程中的即时评价、活动评价、集体评价、小组评价、互相评价、自我评价等工作。

评价结果：形成性评价的结果应该客观、公正、公开，同时应该注重学生的发展过程和进步情况，避免简单地以分数或排名作为评价标准。例如，对日积月累形成的学生素质养成大数据，通过多维建模分析和深度数据挖掘，将素质教育落实到每一个学生，由点及面，进一步建立家校共育的合作通道、统计学校素质教育成果、展现