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幼儿受教育的过程中遭受的挫折研究

导读：幼儿期挫折教育的开展入手，分析了，由硕士论文事业部

整体提供。

一、导

（一）问题提出

随着人类科技的进步，人们比从前拥有了更多的物质资源。但是在

社会不断进步的同时，人类的生命意识却没有呈现进步的趋势，反而朝着

相反的方向发展。美国在上个世纪60年代由于经济的飞速发展给人们带

来巨大财富的同时，却面临着青少年自杀、杀人、吸毒和高辍学率等反社

会的现象。从90年代开始，我国青少年的犯罪、自杀率逐年提升，直到

今天这种情况不仅没有好转，反而呈现出一种低幼化的趋势。纵观国内外

的调查研究，造成这种情况的原因除家庭因素、学校因素、社会环境因

素、心理因素外，最直接、最重要的原因就是对孩子的教育中挫折教育的

缺失。家长们过多的保护和盲目的爱让孩子们像是温室里的花朵，禁受不

起任何的风险。常常在挫折和逆境中选择逃避。我们知道一个孩子生命的

头六年，是建立孩子人生方向的重要阶段,很多良好的行为习惯都是在学

前教育过程中萌发、生长的，我们应该抓住这一关键期对其进行教育，让

孩子从小就学会面对挫折，学会在逆境中生存，挫折教育应始于幼儿。对

幼儿进行挫折教育如同对幼儿开展死亡教育一样，受到了人们的一些质

疑。他们认为幼儿是稚嫩的，童年应该充满快乐。挫折教育到底可不可

行？挫折教育在幼儿期开展的依据是什么？我们知道学前期是幼儿生身心

发展最迅速的时期，也是幼儿形成个性和优良品格的重要时期，这一时期

幼儿形成的人生观，价值观以及世界观都对人以后的发展奠定基础。幼儿

在挫折教育中经受的考验和习得的经验为日后战胜困难做了充分的准备。

这一素质是现代人应该具备的生存武器。挫折教育的关键点是培养幼儿的

意志力，而意志力正是人类非智力因素的核心。当然，我们对那些提出

“挫折教育可不可行”的回答是一切事物都要适度。给孩子的挫折教育也

是如此，盲目的挫折教育不仅起不到作用，反而会在幼儿的心里埋下自卑

的种子。

基于以上认识，在国内外相关研究的基础上，本研究通过对大连市

几所幼儿园的调查研究，了解幼儿园挫折教育的现状以及幼儿抗挫折能力

的水平，进一步研究幼儿抗挫折能力发展的影响因素以及提高幼儿抗挫折

能力的策略，希望通过本次研究能对幼儿阶段开展挫折教育进行充实。

（二）相关概念

1.挫折教育

挫折教育始于20世纪20年代，最先提出者是亚当斯。我国对挫

折教育的关注始于20世纪90年代初。1993年2月，《中国妇女》杂

志刊登文章倡导“挫折教育”；同一年7月，在中日两国小学生夏令营

活动之后，著名教育家孙云晓先生发表了《夏令营中的较量》，再一次呼

吁挫折教育；在接下来的几个月中，各大报纸上教育家们提出“校园中缺

失的教育——挫折教育”，南京师范大学钱焕琦教授在《扬子晚报》呼吁

“今天的孩子需要挫折教育”。我国提出挫折教育的原因是青少年的抗挫

折能力薄弱，希望能调动社会各界、家庭、学校以及个人的力量开展一场

挫折教育。1998年教育部在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若

干意见》中明确要求：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理

健康和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折以及适应

环境的能力。”

教育部在1999年颁布的《关于加强中小学心理健康工作的意见》

中，也提到要培养学生坚定的意志品质和较高的挫折承受力。要给挫折教

育下一个公认的定义并不简单。原因是国内的现有文献资料中，各位学者

众说纷纭。

首先，我们来看一下美国《哲学百科全书》对挫折教育有过一些

述，认为“挫折教育的对象主要着重于正常人，教育的内容应强调个人的

力量和价值，强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用。挫折教

育应研究个人在制定总目标、计划以及扮演社会角色方面的个性差异，充

分考虑情景和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环

境等。挫折教育对人的一生提供有效的帮助。”

其次，国际心理科学联合会编辑的《心理学百科全书》从心理学角

度出发，认为“挫折教育应始终遵守正面教育的而不是临床的、治疗的或

医学的模式，教育的对象不是患者，应该是应付日常生活中的压力和任务

方面需要帮助的正常人。挫折教育的任务是教育广大青少年具备必要的知

识和能力，提高自身素质，增强心理免疫力。教会人们仿效某些策略和新

的行为，从而能够最大限