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学科核心素养视角：深度体验式教学的设计与改进

【摘要】深度体验式教学是一种以学生自我体验为中心的教学形式，是有效开展小学道德与法治教学的重要教学方式。本文以统编版小学道德与法治二年级下册“小水滴的诉说”的教学设计为例，通过比较与改进教学活动的设计，阐述如何基于学科核心素养视角下在深度体验活动中实现教学目标。深度体验式教学可以内化道德认知，推进教学目标的实现，养成良好的道德行为，进而实现学生学科核心素养的提升。

【关键词】学科核心素养；深度体验式教学；设计与改进；小学道德与法治

深度体验式教学强调学生核心素养，注重教师引导与学生主动、全员参与与个别指导的统一，以及知识从浅层到深层的发展。它克服了传统体验活动的局限，通过多触感体验和多维度、多层次教学，提升小学道德与法治课堂效果。

“小水滴的诉说”一课围绕“小水滴的自述”，引导学生感受水滴的重要性，了解水资源现状，培养节约和保护水资源的意识。针对初次执教的体验活动浅层、目标模糊等问题，结合学科核心素养和课堂学情反馈，本课重新架构了体验活动，以更好地实现教学目标。

一、认知视角：从浅层到深层

【原课堂活动1：你认识我吗？】

通过课件出示“小水滴”的人物形象：同学们好！我是你们的好朋友小水滴，我们每天都会见面。你们了解我吗？

师出示水费单、大自然、家庭等课前搜集的照片，引导学生观察。学生根据自己的观察以及课前调查，交流了水的特点与作用。

师生总结：水是生命的源泉，可是地球上的水资源却十分短缺。

在这一环节，教师引导学生通过课前调查和课堂资料呈现了解生活中的小水滴，充分激发学生对水的已有认知，通过观察和交流，让学生也观察、体验到了水对于大自然的重要性和地球水资源的紧缺。但类似的体验活动，仅限于学生对已有生活经验的调动，显然有些浅层、单一，学生对水的认知并未得到有效深化。体验学习应包含已有的生活经验、当下的生活场景和未来的人生，也是一种集摸、看、闻等多重感觉的复合活动，是一种跨越时空的存在。因此，小学道德与法治课堂中体验活动的设置应该立足于多重认知的视角，引导学生进行深层体验。基于此，笔者对本节课的体验活动进行了调整。

【改进活动：无比珍贵的我】

1.身体中的“小水滴”

“小水滴”以音频的方式向学生提出问题：请大家在身体里找找我吧？如果没有我，你的身体会有什么样的表现？

学生通过自己的生活经验和课堂材料袋中的资料，结合课前停止喝水一小时的体验活动等，知道水对自己身体的重要性，初步感受到“水”对于身体的不可或缺性，每天伴随着自己成长。

2.事物中的“小水滴”

师：拥有火眼金睛的同学们，瞧！调皮的“小水滴”还藏进了我们生活的每一件事物中去了（学生将拿来的物品放在桌上）。你们知道“小水滴”藏在哪里呢？

小组围绕着物品交流：水果、蔬菜、牛奶、饭菜、湿巾纸……

教师出示相关图片，引导学生围绕水的作用进行分类：可以饮用的水、工厂生产用水、灌溉的水等，进一步感受生活处处有水。

3.地球仪上的“小水滴”

师：调皮的“小水滴”还跑到我们的地球仪上去了（出示地球仪），让我们一起看看。

教师播放地球上相关水资源的视频。学生看到地球上水资源的分布以及不同的生活场景，在水多与可用水资源少的对比中，直观感受到了淡水资源的紧缺。出示地球上缺水的区域里，人们艰苦生活的真实样态，以及缺水区人民对水的理解采访记录。

4.高温夏日里的“小水滴”

师：今年夏天我国多个省市地区都出现了罕见的高温天气（出示高温天气的气象图），让我们一起走进回忆录，看看今年夏日里河流、沟渠中的水资源情况以及各行各业人们对水的需求。（播放新闻视频）

教师抓住了因为今年持续高温天气带来的水资源短缺这一社会热点问题，让学生结合暑期生活体验，切身地体会到水资源的可贵与短缺。

经过这几种体验活动，学生的学习从非常熟悉到比较陌生再到完全新鲜的认识过程，关于水的了解也从感性提升到了理性的认知，从保护水资源的抽象概念转化为形象内容，实现了飞跃。

二、教学目标：从模糊到聚焦

【原课堂活动2：我遭遇了不幸】

“小水滴”通过音频向同学们发出了求助音频：可是，有些人却不珍惜我，往我身上乱扔垃圾、倾倒污物……你还知道哪些不珍惜、伤害我的行为吗？

师生通过课前调查，重新回顾自己的生活中不珍惜水的场景，填写“我向小水滴”致歉信。

教师指导学生从浪费和污染两个角度进行小组分享与汇报。本环节道德体验的核心目标应该是让学生了解生活中水污染和水浪费的情况，体会到水资源所遭遇的不幸，激发学生对地球水资源的珍惜情感和危机意识。虽然在上述的教学活动中，通过课前的调查问卷了解到了水资源污染和浪费的现状，但并没有让他们直观和实践上获得真正的体验。基于本课教学的素养目标，结合二年级学生爱动手操作、乐表达的特点，对这一课教学活动设计做了改进。

【改进活动：“小水滴”的哭泣】

1.我的糟糕“旅行”

“小