心理语言学理论在英语教学中的实际指导作用高等教育论文教育论文.pdf

心理语言学理论在英语教学中的实际指导

作用-高等教育论文-教育论文

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

一、心理语言学基本理论概述

作为交叉学科,心理语言学与语言学之间存在着很大差距,其

研究对象主要集中于语言的产生、理解、习得的心理机制与心理过程.

心理语言学有其自身的研究主体,一般指的是与大脑思维的联系,这种

联系可以是研究语言记忆、也可以是研究心理反应在语言运用中产生

的意义.关于外界因素对语言的影响,乔姆斯基的概念是语言习得的机

制.人类这个特殊的物种具有高超的语言学习天赋,并且可以自行地收

集、整合某些信息,将其应用于实践活动之中.总之,心理语言学是一种

行为的实践,是动机与目的结合之后的一种表达,这种表达可以通过书

面形式,也可以通过口头形式.

同时,心理语言学也是认知语言学的一个分支学科,关注个体

学习语言的内在能力.Humboldt对语言的种类分类做过研究,特别考

察了语言学中的心理因素.他认为语言既是一个体系、一个内部相互

联系的有机体,又是一种创造性的活动.语言是人的机体的一种智能;

语言和思维是不可分割的整体.五十年代以后,以学习理论为代表的心

理学,即行为主义,它强调了解输入(刺激)和输出(反应)的关系,强调了

解他们是怎样形成联系的.在该理论的影响下,英语学习者被置于一定

的英语环境中,希望学习者能够在不断的语言刺激和反应中来塑造他

们英语表达的习惯.以后,心理语言学家对语言学和心理学的关系了

不同的认识,他们认为:必须通过观察语言来了解人们的心理活动,因

此要运用语言的外部形式去说明心理学的结论.七十年代以来,人们认

识到转换生成语法的模式难以解释听话人和说话人在语言使用中的

规则或表达式.更多的心理语言学家主张通过实验去探索符合实际的

心理模型.因此,心理语言学家鼓励英语教学者遵循因材施教的原则,

充分考虑学习者的条件和学习要求.

二、英语教学中语言学理论实践阐释

大学以培育人材为目的,人才以是否具有实践应用能力为衡

量标准.21世纪之后的高等教育,突出了应用性与时代性,但应用性代

表的不仅仅具有操作能力.英语教学属于应用性学科,其教学特点也围

绕应用而展开.在英语专业人才培养方案制定中,曾经有很长一段时间

是由以解决实际问题为出发点的简单人才培养目的为主.甚至在一些

高等院校中,把英语教学的主要目标放在了考级和应试方面,重视学生

的学科技能培养,从而忽视了对学生人文方面的关怀,比如在英语教学

中,大多数教师一味追求记忆,导致学生成为复读机或者记忆天使.长

时间的语言锻炼行为,使得英语专业学生厌倦了这种表述,因此这种简

单粗暴的学习模式,在一方面培养了学生表达语言的能力,但在另一方

面却扼杀了学生在后续发展(毕业后)的兴趣和冲劲.由于国际化发展

存在社会经济局部性,更多地英语毕业生没有在此专业基础上进行就

业,大多数的初次就业率不是很理想,即便初次就业,但由于枯燥和难

以胜任导致最后跳槽.从就业情形反推英语教学中的语言练习不足之

处,可以分析到一种宽松、积极的外部环境会影响英语专业学生的积

极性,换言之,运用语言学理论指导英语教学是一条有效的实践探索之

路.

三、心理语言学理论在英语教学中的实际指导作用

心理语言学自20世纪70年代之后被广泛地运用于英语教

学之中.众所周知,心理语言学的研究客体是人与语言,英语教学的研

究客体是教学过程,对象同样也是人与语言.从研究客体来看,两者存

在着必然的联系,也就是说心理语言学自存在之日起,就在影响着英语

教学,为英语教学法提供了理论基础.

(一)行为主义学习理论对英语教学各阶段的影响

心理语言学理论的基本理论是行为主义学习理论.代表人物

是美国心理学家伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳(Bur-rhusFrederic

Skinner).该派主要认为行为是刺激与反应的结果,即行为是环境刺激

所产生的反应.他们认为环境就是刺激,行为的是有机体受到环境刺激

之后产生的反应.同理,按照行为主义学的观点,学习行为就是教学课

堂刺激产生的反应.将行为主义应用到英语教学中,实际上就要求英语

学习者掌握、塑造学习方法,创设一种学习环境,来适应英语教学.

同时,行为主义理论强调的是不间断性和反复性,即要求学习

者通过刺激-反应-强化程序来达到掌握行为的目的.这种训练方式针

对技术类或者工具类和英语初学者而言,无可厚非