教育心理学第二章认知及其发展.pptVIP

遗忘的原因干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。（前摄抑制、倒摄抑制）消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的的结果。压抑说：遗忘是因为情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。提取失败：研究者认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没找到适当的提取线索。（三）影响遗忘的因素时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线识记材料的意义和作用识记材料的性质与数量学习程度：过度学习150%识记材料的系列位置前摄抑制倒摄抑制如何利用记忆规律提高记忆力？科学地识记明确记忆的目的任务充分利用无意识记在理解的基础上进行记忆合理地安排记忆材料过度学习150%适当运用记忆术口诀法、谐音法、推算法单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。(二)有效组织复习及时复习（2）分散复习1、合理安排复习时间单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。2、恰当地安排复习材料单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。3、反复阅读与试图回忆相结合单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。4、复习方法的多样化(三)知觉的理解性含义：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。知觉理解性的影响因素言语的有效提示知觉者已有的知识经验添加标题添加标题这是一个斑点图，正是以知识、经验为基础的理解作用，使我们填补了画面信息的不足，把对象知觉为一个有意义的整体。你能找到图中的狗嗎？知觉的恒常性含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。类型大小恒常性明度恒常性颜色恒常性形状恒常性单击此处可添加副标题四错觉错觉是人在特定条件下对客观事物必然产生的有固定倾向的歪曲的知觉。是知觉的一种特殊形态。形成原因：物理、生理和心理多种因素引起，其中受同时并存的其他刺激的干扰影响是主要原因。错觉在各种知觉中都可找到，其中以视错觉表现最为明显。错觉和幻觉的区别：错觉是在外界刺激作用下产生的对刺激主观歪曲的知觉。幻觉是在没有外界刺激作用下产生的虚幻的知觉运动错觉盯着图形中间的黑点，做前后运动logo黑线完全是笔直而平行的，放射线会歪曲人对线条和形状的感知。五感知规律在教学中的应用采用直观教学手段，丰富学生的感性认识根据感知规律组织教学，提高教学质量音量要适当在绘制图表、制作教具或准备实验时，使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显差别，使知觉对象能被学生快速而清晰的感知。直观教学中应多采用活动教具。注意板书，突出重点了解学生的知识水平，促进学生对知识的理解教学中尽量使学生利用多种分析器参与活动，引导他们交替使用多种感官来感知对象。第二节记忆记忆概述简单地说：记忆是人对知识经验的识记、保持和重现的过程。从信息加工观点来看：记忆就是对输入信息进行编码、贮存和提取的过程，是在人脑中积累和保存个体经验的复杂心理过程。020103没有明确的目的，不经过任何意志努力的识记；无意识记具有选择性。1无意识记个体获得知识和经验的过程无意识记与有意识记（一）识记有明确的目的，并运用一定方法的识记；有意识记是一种复杂而特殊的智力活动。2有意识记机械识记与意义识记机械识记概念：不去理解材料的意义及其关系，采用多次机械重复的方法进行识记。意义识记概念：理解材料的基础上，依靠材料的内在联系进行识记。联系意义进行记忆，例如：南北朝的五胡内迁，即匈奴族、羌族、氐族、羯族、鲜卑族向内迁移凶手用枪抵着洁的背唐朝组织人员编了《隋书》《梁书》《晋书》《陈书》可以记为：随娘进城（二）保持保持的作用：巩固识记、实现再认与回忆；记忆恢复现象：指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。（三）再认与回忆再认：经历过的事物再出现时能够认出来。影响因素：对事物识记的巩固程度、当前事物与以前经验过的事物的相似程度回忆：经历过的事物不在面前，能把它重新回想起来。有无预定的目的，分为有意回忆与无意回忆；是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。识记、保持过的知识经验如果不能再认或回忆就是产生了遗忘，记忆过程即是与遗忘做斗争的过程。二、记忆表象#2022达·芬奇莫扎特（三）表象的作用表象是想象的基础表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁表象是正确识别外界事物的参