教育学：学生评价PPT教学课件.pptx

第十三章学生评价CHAPTER13STUDENTEVALUATION

学习目标了解学生评价的含义、类型和功能；掌握学生学业评价，能够结合学科编制有效的测验；掌握学生品德评价，明确学生品德评价的含义及常用方法；能评价学生发展的某一方面，并设计评价方案。

案例导入奖出了烦恼我一向认为，教师的奖励对学生是莫大的鼓舞，可以激发学生的自信心；可是这次，我却奖出了烦恼。不久前，我们班在区里的学科竞赛中名列前茅。我特别高兴，买了一大摞笔记本，拿来奖励参赛的学生。怎么奖呢？我决定按成绩高低，分别奖学生不同数目的笔记本。学生们陆续到讲台前领取笔记本。奇怪，好几个默不作声地领了奖，并没有显得很高兴。特别是成绩最低的晓燕，叫了半天也不肯上来，趴在桌子上，好像还很难过。“怎么了，晓燕？”我走到她身边询问。她抬起头，迟疑了一会儿，很委屈地说：“我真笨，大家一起参加考前辅导，一样努力准备，就我考得差。”我还没说话，晓燕的同桌小林站起来说：“我觉得这么奖励不公平，晓燕也为咱们班和学校争了光。她前段时间生病了，还坚持参加辅导。”这次考得很不错的小猛也附和说：“是啊，大家都很刻苦。你看小松，平时要帮家里做很多家务，辅导却一次也没有落下。”另一个参赛学生平平更是坦率地说：“这奖领得别扭，不能以成败论英雄。”

案例导入真是自寻烦恼！奖励了学生，反倒让学生不高兴。我也觉得挺尴尬，问题出在哪儿呢？我突然想到，新课标中不是一再强调，对学生的评价既要关注结果，更要关注过程吗？竞赛成绩固然重要，而学生在参赛中表现出的团结互助和集体荣誉感不是更可贵吗？想到这里，我心平气和地对学生说：“老师的奖励方法的确不太合理，究竟该怎么奖？大家说说。”学生们纷纷发言，大部分学生都不赞成有差别的奖励。这时，小猛站起来激动地说：“老师，我觉得个人的成绩并不重要，关键是通过大家的共同努力，为集体争了光，这个奖应该给全班所有同学。”“好！”学生们几乎一致同意。每人都有份，这还算奖励吗？再说，奖品也不够啊！我的烦恼又来了。可是，看着大家兴奋而期待的目光，我只好点头同意。领奖的学生主动交回笔记本，我又买了一些，奖给全班学生每人一本笔记本。

案例导入出乎我意料的是，每个学生都笑眯眯的，笑得最开心的就是晓燕。由此可见，传统的课程评价多是关注结果，局限于对结果的评价；然而，要想理解行为就必须考虑行为背后隐藏的过程。同学们需要表扬，但更需要真实的、具体的评价。当他们有了自己的认识和判断能力的时候，廉价的表扬有时会适得其反。在重视肯定和激励的同时，我们也要注意：过多的表扬、泛化的表扬、无原则的表扬会使学生依赖表扬；同时，由于表扬过分空洞，使学生难以理解，有时甚至对表扬产生恐惧或困惑。因此，不是给了奖励的学生就高兴，关键是既要充分关注学生的情感和态度，又要尊重学生的自主意识，恰当的评价对于培养学生积极的情感、态度和价值观是非常重要的。

目录Contents第二节学生学业评价第三节学生品德评价第一节学生评价概述

学生评价概述第一节

要明确学生评价的含义，首先应明确评价的含义。在汉语中，“评价”是评定价值的简称。因此，就本质而言，评价是指个人或团体对某一事件、人物或历程的价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。完整的评价活动包含三个层面：第一，提出有意义的问题；第二，收集信息以回答这些问题；第三，阐释结果。学生评价是指根据一定的标准，使用一定的技术和方法，以学生为被评价者所进行的价值判断。它是学校教育评价的核心，也是学校教育中每个教师都必须实际操作的一项重要内容。因为学生的质量既是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作质量的根本所在和关键要素。因此，建构合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展、是教育的必然追求。一、学生评价的含义

1.诊断性评价诊断性评价又称为准备性评价，一般是在教育或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。它一般通过以下手段获取相关信息：（1）查阅被评价者在此之前的有关成绩记录。（2）进行摸底测验。（3）用学习要素调查表进行必要的学习要素调查。通过诊断性评价，教师可以了解学生对基础知识和技能的掌握情况，进而了解学生对哪些知识和技能是掌握的，对哪些是欠缺的。二、学生评价的类型（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价根据评价在教学活动中的不同作用，可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价

阅读专栏《鸦片战争》一课的诊断性评价某教师针对八年级历史课中《鸦片战争》这一课，对学生实施了诊断性评价，相关问题如下：（1）你听说过林则徐吗？他在虎门销烟中表现出来的哪些品质值得你学习？（2）《南京条约》中包括哪些不平等条款？（3）你